聚焦經(jīng)典，玩轉(zhuǎn)小古文

夏奕

小古文最大的特點是短小精悍，和長篇文言文、現(xiàn)代白話文相比，具有自身獨特的價值。小古文處于文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對中學(xué)文言文學(xué)習(xí)有鋪墊的作用，所以教師更要重視小古文的教學(xué)。

一、句讀朗讀，全面開花讀出味

“書讀百遍，其義自見”，對于陌生的文言文，更要給學(xué)生足夠的時間去讀，在朗讀中品味句子，感受文章傳遞的情感。可以進行多種形式的朗讀，如教師示范讀、男女生比賽讀、小組合作讀、師生配合讀、打節(jié)奏讀、配樂讀、角色扮演朗讀等。在學(xué)生反復(fù)誦讀過程中，教師對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、語速等提出新要求，進而讓學(xué)生感受古文的魅力。

另外，教師還可以抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀。如在教學(xué)《司馬光》時，學(xué)到“群兒戲于庭”，可以將“庭”適當延長，以此來感受孩子們玩游戲的興致勃勃；學(xué)到“一兒登甕”，可以將語速加快，以此讓孩子感受當時情況的緊急；當學(xué)到“持石擊甕破之”時，朗讀要干脆利落，進一步感受當時的緊迫，體現(xiàn)在這千鈞一發(fā)之際，司馬光的果斷敏捷、方寸不亂。這樣的朗讀能夠讓學(xué)生置于當時的情境中，更加有利于學(xué)生想象，這樣學(xué)生古文學(xué)習(xí)的興趣自然得到了提高。

二、圖文并茂，搭建文白新橋梁

在小古文的教學(xué)中，特別是一些生僻字和古今義不同的字，更讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此教師應(yīng)做好溝通文言文和現(xiàn)代文之間的“紐帶”，讓學(xué)生改變對文言文煩瑣難理解的看法，發(fā)現(xiàn)文言文的“趣”。

比如某教師執(zhí)教《守株待兔》一課時，“因釋其耒而守株”一句“耒”字屬于生僻難懂的字，指古代人們用來耕田的農(nóng)具，當今社會很少使用，但作為部首用得較多。因此在教學(xué)過程中，該教師首先展示了“耒”的圖片；接著教師出示“耒”字的演變過程，從金文到小篆，再到楷書，通過圖片，文字的演變過程得到了生動的展示，學(xué)生也從圖片中清晰地認識了農(nóng)具“耒”，也了解了古人的智慧；然后讓學(xué)生說一說哪些字“耒”是作為部首的，學(xué)生聯(lián)系農(nóng)具又輕輕松松地想到了“耕”“耙”“耘”等字；這時，老師讓學(xué)生重新回到課文，結(jié)合“耒”的圖片，學(xué)生自然理解了這句話的意思，也能明白“一分耕耘，一分收獲”的道理。

三、花樣表達，引領(lǐng)古文新風尚

小古文內(nèi)容簡短，卻蘊含哲理和智慧。因此教師可以采用多樣化的方法來品讀文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，開拓學(xué)生思維的廣度和深度，這才是小古文學(xué)習(xí)的意義和價值。

1.我是小作家。陶行知先生認為與其把學(xué)生當作填鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。在小古文的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供創(chuàng)作展示的平臺，讓學(xué)生在熟讀理解基礎(chǔ)上動筆寫出自己的理解和感受，讓學(xué)生感受小古文的語言魅力，還能在寫作中學(xué)會遷移運用。在這一過程中，我們自然也能挖掘出學(xué)生無窮的潛力。

《王戎不取道旁李》一文講的是王戎年僅7歲就能根據(jù)環(huán)境進行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，由此可見他的善于思考和善于分析。教學(xué)“看道邊李樹多子折枝……唯戎不動”一句時，我讓學(xué)生想一想諸小兒都爬到樹上摘到李子時的神情、動作、心理，品嘗到李子后又會怎么樣；從樹上往下看見王戎還是站在樹底下，他們的神情、動作、心理又發(fā)生了什么變化；接著讓學(xué)生動筆寫一寫，將自己的思考通過文字表達出來，從而讓學(xué)生感受王戎的善于思考和分析的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生想象豐富，筆下的語句活潑有趣，富有情趣。或許學(xué)生的語言表達有不足之處，或許根據(jù)自己的理解表述出來的內(nèi)容也有不當之處，但我們都能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的高漲熱情、創(chuàng)作的大膽努力。

2.我是小畫家。陶行知先生認為手和腦一起干才能開始創(chuàng)造教育。《楊氏之子》一文短小精悍，情節(jié)卻精彩有趣，適合學(xué)生畫一畫，而圖畫直觀生動，也讓文章更有趣靈動，更容易理解。

在了解文章大意后，老師結(jié)合繪畫要點、場景、人物、關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，最后將這些精美的圖文變成可愛的小人書，向?qū)W生、家長展示。接著讓學(xué)生聲情并茂地講述這個有趣的故事，此時小古文的翻譯已不只是教材簡單的翻譯，而是帶有人的情感，栩栩如生。小人書的出現(xiàn)，也讓課堂活躍了起來，又給予了學(xué)生豐富的思維想象空間，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，小古文學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。

3.我是小演員。小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強。學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師采用角色扮演展開教學(xué)，一人演孔君平，一人演楊氏之子。當教學(xué)到“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”時，句中有“指示”二字，可以讓學(xué)生做一做當時孔君平的動作，并想象楊氏之子聽到這一句后會有什么表情、動作，這有利于開拓學(xué)生思維力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式喚醒語言，讓孩子在小古文的世界欣然睜開眼睛。老師模擬情境，學(xué)生反復(fù)體驗感受，結(jié)合文本意思、情感的傳遞，配合動作、表情等，加上個性化的表演，深入思考，學(xué)生也自然能享受小古文學(xué)習(xí)的樂趣，在小古文的世界盡情徜徉。

四、互文閱讀，感受古文韻律美

互文閱讀是指主題一樣或內(nèi)容一樣的文章進行比較閱讀，通過對比，可以把握文本特點，學(xué)生自然對文章有了更深的理解，思維也進一步得到了發(fā)展。因此古文教學(xué)時，把小古文和與小古文有聯(lián)系的、學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适路旁谝黄鸨容^閱讀，通過比較，學(xué)生能夠感受語言的精妙，對小古文的語言有了初步的感受。

比如《司馬光》這一課，短小精悍，短短幾十個字就把司馬光的機智聰慧的形象塑造得淋漓盡致。對于學(xué)生而言，《司馬光砸缸》的故事十分熟悉，因此當學(xué)生朗讀過后，出示《司馬光》的現(xiàn)代文版本《司馬光砸缸》進行對比，通過關(guān)鍵字詞，學(xué)生自然明白了小古文的意思，從而克服畏難心理，覺得小古文其實很簡單。通過思考和比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其實小古文的學(xué)習(xí)十分有意思，語言簡練，短短幾句就能講一個故事。另外讀起來朗朗上口，有時候有的字古義和現(xiàn)代的意思是一樣的，有時候卻是天壤之別；有時候一個字就可以代表很多意思，我們現(xiàn)在的字卻需要用許多字才能說清楚，說明白。學(xué)完后，可以利用本課學(xué)到的方法閱讀《宋史·司馬光傳》，以此對小古文的語言簡練之美有更深刻的認識，開始自己的小古文學(xué)習(xí)之旅。

互文閱讀，可以幫助學(xué)生感受小古文獨有的語言魅力，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考。作為教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的欲望，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，小古文教學(xué)效率自然會得到提高。

部編版教材中的小古文題材豐富，用文字的形式記錄了中國古代人民的智慧，小古文教學(xué)能夠讓學(xué)生走進古代人的精神世界，了解古文明，我們應(yīng)該追尋適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，感受中華文化。陶行知認為我們要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總之教師要做學(xué)生的引路人，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興致，做到“文”和“言”有機統(tǒng)一，讓小古文的種子生根發(fā)芽，在學(xué)習(xí)小古文的過程中受到美的熏陶，靜待有朝一日綻放出最美的小古文之花。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)語文教師。