思維導圖在小學語文教學中的應用

陳娜

在小學語文教學中，閱讀和習作是兩大重點和難點所在。為了輔助教學，可以引入思維導圖，一方面可以提高閱讀寫作教學的條理性，另一方面也可以強化實效性。傳統教學模式下，為了增強教學內容的條理性，較為普遍的教學手段就是板書。然而，對于絕大多數學生而言，很難將過于簡潔的板書與課堂所學密切關聯在一起，更有效的方式就是引入思維導圖，分別落實于課堂導入、內容展開以及課程總結三個環節中，以此強化內容的系統性，同時也能夠使學生輕松緊隨教師教學節奏。

一、運用思維導圖，激發閱讀興趣

在課堂教學過程中，可以適當增加一些趣味元素，使其有助于提高學生的閱讀興趣，思維導圖就能實現這一目標。首先，要帶領學生初讀文本，針對其主旨、大意展開交流討論，并在這一過程中跟隨教師的提問，展開深度思考，最終將討論結果以思維導圖的方式呈現，深化學生的理解與掌握。

例如，在學習《小小竹排畫中游》時，可以首先向學生介紹文本的大概內容，以調動學生的閱讀期待以及學習渴望；其次由學生展開探討，以對文本的個性化理解為基礎，完成思維導圖；最后教師根據學生的導圖繪制進行指導補充。這種教學方式的應用，讓學生在課堂上的閱讀積極性變高，他們能自主地參與到文本閱讀中去，從而進一步提高了課堂教學質量。

以上案例中，在思維導圖的輔助下，小學生自然就能夠對閱讀課文產生濃厚的興趣，并且，能夠有效地激發閱讀熱情，從而達到事半功倍的教學效果。

二、運用思維導圖，促進語言積累

在小學語文教學中，閱讀和語言運用占據了極其重要的地位。閱讀實際上是對基礎知識的輸入，而語言運用就是表達和輸出。對學生而言，首要任務就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養成良好的學習以及閱讀習慣，以此提高語言運用能力。

以部編版小學語文教材為例。六年級語文上冊中，魯迅先生的《少年閏土》主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強調了四件趣事，通過這些內容，展現少年閏土的可愛、機靈。這一個勞動少年的形象，充分展現了作者對勞動人民的贊揚。這篇文本以敘事為基礎表達了寫人的中心思想，在引入思維導圖之后，就可以完成對文本架構的建立。主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級分支，例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級分支；和閏土之間所發生的四件趣事，可以作為第二個分支；多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個分支。借助思維導圖的方式，不僅可以帶領學生提綱挈領，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領，回歸文本閱讀和理解，往往就會取得事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導圖的引領下，幫助學生準確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項能力的同步提升打下扎實的根基。這一模式，不僅充分調動了學生的多個感官，也能夠完成思維導圖的初步架構，發現文本主干，并結合文本內容提煉出每一個枝干的關鍵詞，這樣更易于學生把握中心思想，體會其中所表達的情感。同時，以思維導圖這種方式呈現，具有生動性和直觀性，能夠為學生的理解和記憶提供幫助。學生在尋找分支以及關鍵詞的過程中，還激活了閱讀期待以及主動探究的熱情，這保障了課堂教學效能。思維導圖也可以作為語言積累的一種有效方法，對提高閱讀以及語用能力具有顯著的積極作用。

三、運用思維導圖，發散學生思維

針對語言的教育同樣也適合學生發散思維，這是提高閱讀理解以及寫作能力必不可少的思維條件，也是閱讀寫作教學的關鍵目標。實際教學過程中，教師應當充分展現思維導圖本身所具有的工具性特點，使其可以作為發散學生思維的有力工具。需要在教學之前，以教材內容為載體，設計有助于發散的方向和內容；然后在教學過程中給予學生相應的提示，既有助于落實思維培養，也能夠使其發散聯想所生成的內容，成為推動語文能力提高以及思維習慣養成的關鍵助力。

以《落花生》為例。實際教學過程中，我首先建立思維導圖，分別列出父親所提到的三種水果，然后帶領學生梳理這三種水果各自的特點，以此助其建立深層次的感悟和理解。在問題的引導下，學生展開思維導圖梳理以及對比，就此得出結論。教學并不止步于此，還可以繼續提問，促使學生思維的發散：“落花生的可貴在于其奉獻的美德，那么，是不是說明桃子、石榴和蘋果不好？因為花生是埋在土里的，所以，它不會主動炫耀自己的果實，而父親認為應當學習落花生，應當踏實做事，默默奉獻。大家來看一看，這三種水果是否也各自具有美好的品質呢？”顯然我所提出的問題對學生形成了顯著的思維沖擊?？吹綄W生手足無措的樣子，我繼續進行啟發：“作者實際上是以果實位置的視角展開思考的，那么我們可以觀察這三種水果的枝葉、花朵、果實，還有種子，這些內容會給人以怎樣的啟示？例如，如何才能夠更充分地發揮價值？我們應該怎樣做？”在這種具有開放性的思維的引領下，學生展開了多維度的深度思考。有學生提出：“在生活中，我們也要像蘋果、桃子一樣充分展現自己的才華，而不能等待別人挖掘。”通過學生的回答可以發現，他們的思維都已發散。當然，也能夠將這種發散所取得的成果補充在思維導圖分支中，以形成個性化的閱讀感受。

四、運用思維導圖，梳理習作思路

在教學過程中，可以利用思維導圖為學生提供輔助，使其可以在動筆之前先完成習作思維的梳理。掌握了正確的寫作思路，才能推進習作能力的發展。

以《介紹一種事物》為例。我首先向學生呈現了以此為主題的思維導圖框架，由學生自主梳理寫作內容。經過統計之后，我發現大家的興趣極為廣泛，在寫作內容中涵蓋了不同的方面。于是我選擇學生比較喜歡的動物內容，以此作為示范。首先提問：“在生活中，大家最熟悉的動物是哪一種？”學生們吵吵嚷嚷爭相回答，從中選擇“狗”這一主題，以此作為思維導圖的中心，呈現于板書中。然后引導學生思考：“在描寫這個動物時應當涉及哪些方面？”學生們分別提出了皮毛、叫聲、動作、耳朵、爪子、智商等眾多內容。我繼續引導：“如此多的內容應該怎樣進行分類？可以參考習作例文《鯨》。”這樣就能夠將學生所提出的內容進行合理歸類，分別置于種類、外貌以及生活習性等方面。然后呈現分類之后的完整思維導圖。此時學生便可以建立小組，討論其中所涉及的內容，并對具體內容進行排序，使整體內容更具有條理性和邏輯性。這樣是為了明確寫作順序，有助于提高寫作訓練效果。

總之，小學閱讀習作教學過程中引入思維導圖，既能夠輔助教學，也有助于提高教學質量。因為思維導圖本身簡潔生動，還具有工具性等典型特征，以此對課堂內容進行展示梳理以及總結，不僅有助于發展學生的思維能力，還能夠提高閱讀習作教學的條理性和系統性，架構高效的語文課堂。

作者簡介：吉林省四平市鐵西區迎賓街小學校語文教師。