思維導圖在語文教學中的應用研究

石雪芳 陳悅

現在很多學生對語文學習提不起興趣，在語文學習的過程中很吃力，難以記憶與消化所學的語文知識。怎么辦呢？筆者在實踐中發現了一種很有用的工具——思維導圖。

思維導圖的完成是建立在邏輯關系基礎之上的，一環套一環，學生很容易在大腦中形成記憶。思維導圖能夠簡單高效地發散學生的思維，激發學生的潛能。

思維導圖圖文結合，與單調的文字相比，思維導圖具有這樣的優勢。一是可以讓學習更加系統。學生可以通過制作思維導圖對學習的材料有一個整體的認知，把平時學習中的分散的細碎的知識點從零散變成系統。二是可以讓學生從被動學習變成主動學習。三是可以加強學生的記憶力。四是可以加快信息的提取，由此更能夠激發學生的學習興趣。

那么，教師和學生應該怎么使用這一工具呢？筆者進行了以下思考和實踐探索。

一、教師層面

1.指導學生繪制思維導圖

思維導圖的繪制只需要彩筆和白紙，所需工具很簡單，也沒有時間地點的限制，心中有所想，就能立即動筆。“不過萬事開頭難”，教師在一開始推進思維導圖的使用時，肯定會有很多困難。教師可以在剛接手學生時，就專門空出一節課來教授思維導圖，并在后續的課堂作業中，培養學生的繪制能力。

首先，學生需要準備好A4或者8K紙，紙張不宜過小。其次，在最中心處標好主題。再次，由這個主題詞發散，根據自己對所學知識的理解、概括，繪制出與這個主題詞相關聯的主要分支，不同的分支最好用不同顏色的彩筆繪制加以區分。然后主要分支再發散，形成次分支，以此類推。在繪制過程中可以使用各種色彩、圖畫形成自己的風格，也便于記憶。

2.授課時清晰明了的板書，幫助學生繪制思維導圖

教師在授課時，可以在多個知識點中使用思維導圖，無論是新授課還是復習課，思維導圖都是我們的好幫手。

例如以下方面：

（1）字詞：多音字（著、處等）、同音字（騖、鶩等）、相似字（拔、撥等）、意思相似的詞語（振聾發聵、震耳欲聾等）

（2）病句（成分殘缺、用詞不當、搭配不當、詞序混亂、重復累贅、前后矛盾、指代不明、不合事理、歸類不當、關聯詞語使用不當等，各種題型對應各種經典例題）

（3）文學常識（作者與作者相關聯，作者與常識相關聯）

（4）古詩（各種意象對應不同情感）

（5）古文（易考字詞對應多種解釋）

（6）閱讀理解（各種題型方法歸納）

（7）名著（時間、地點、人物、事件相關聯）

（8）作文（整理不同類型的作文）

以九年級部編版課文《敬業與樂業》為例。學習完這篇文章后，我要求學生能夠讀懂作者關于“敬業”與“樂業”的觀點，同時還需要學生能夠回憶起八年級學習過的議論文相關知識。最后還有一個提升目標，教師需要培養學生的敬業、樂業精神。

筆者在幫助學生初讀課文時就可以使用思維導圖。（方法的指導）

教師幫助學生回憶議論文的三要素：論點、論據、論證。再運用幻燈片帶領學生一層層列出議論文的論證方法及其作用，接著初步回憶議論文的論證思路。

教師在幫助學生再讀課文時，就可以在之前整理出的思維導圖上加以補充。有具體的文章，學生運用思維導圖更有直觀性，也更能有方向性。

首先，找出中心論點——“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。接著，分別論述了“有業”“敬業”“樂業”的重要性。第一層，引用儒家名言，舉了百丈禪師的事例，論證了“有業之必要”，并提出如何對待現有職業的問題。第二層，論述對待職業應有的基本態度——敬業，并且強調何為敬、為何敬、怎么敬。第三層，主要運用道理論證的方法，論述了“樂業”的重要。最后，用“敬業即是責任心，樂業即是趣味”總結全文，深化主題，勸勉人們敬業樂業。這樣不僅發揮了思維導圖的優勢，學生也學得輕松明白。

在教學的過程中筆者發現本文中的字詞值得歸納學習，如旁騖（騖的本義是縱橫馳騁，引申為追求，所以是馬字底）和趨之若鶩（鶩是指鴨子，所以是鳥字底），咽的讀音（咽作動詞時，讀yàn；作名詞時，讀yān；形容聲音時，讀yè），喪的兩個讀音（喪，跟去世的人有關的時候讀sāng，其余時候讀sàng），因此在教學時我就引導學生用思維導圖把這些都整理出來。這樣就能增強學生基礎知識的歸納能力。

3.布置作業時，結合學情，指導學生形成各種題型的思維導圖（名著）

其實思維導圖的制作不是件簡單的事情，需要教師積極指導學生在學有余力的前提下進行。制作完成后，教師可以把優秀作品展示出來，讓班級同學進行借鑒學習。下面筆者就以名著閱讀為例，來說說如何讓學生在閱讀的時候做到心中有數，邊讀邊畫邊整理，久而久之就可以加深記憶，避免讀完就忘。

《水滸傳》中的經典情節“林教頭風雪山神廟”的主人公林沖是小說中極具矛盾色彩的人物。教師就可以指導學生從情節和人物性格變化兩方面進行歸納，形成思維導圖。

滄州遇舊（善良安分）——聽說陸謙到來（買刀尋敵）——三五日未見音信（心中松懈）——接管草料場（隨遇而安）——親聞陸謙陰謀（忍無可忍）——殺死陸謙（奮起反抗）

同時《水滸傳》中有很多與“酒”有關的故事，學生在閱讀時也可以進行整理，形成思維導圖。

在酒的作用這一塊，讓學生通過閱讀根據老師的范例自己來完成，引導學生積極參與。

二、學生層面

1.預習時利用工具書進行知識整理，并在老師的指導下形成思維導圖

預習是學好語文的基礎，學生在預習時可以運用思維導圖將基礎的字詞、作者、背景以及文章講的大致內容整理在冊。

例如在預習《水調歌頭》時就可以從作者的字（子瞻）、號（東坡居士）、身份（北宋著名文學家、書法家、畫家）、“蘇黃”（蘇軾和黃庭堅）、“蘇辛”（蘇軾和辛棄疾同是豪放派代表）、“唐宋八大家”（歐陽修、王安石、曾鞏、柳宗元、韓愈、蘇洵、蘇軾、蘇轍）、主要作品（《飲湖上初晴后雨》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》）、創作風格（詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具一格；詞開豪放一派；散文豪放自如）、創作背景、趣味故事等方面制作思維導圖。跟著老師指導從基本信息、身份評價、作品、趣事等方面進行思維導圖的繪制，在繪制中就了解了蘇軾，為學習《水調歌頭》打下了基礎。

2.記筆記時，有意識地把筆記細致化

學生在上課時可以把老師強調的重點知識采用思維導圖的形式記錄下來。這樣既可以節省時間，又可以方便復習。因為有了方法的指導，在閱讀記敘文時就可以根據記敘文的六要素來進行閱讀。這樣文章內容弄清了，以后再讀就更有系統性了，那么對整本書都可以做到心里有數。

3.課后運用思維導圖進行錯題歸納

語文是一門需要積累的學科，學生可以使用思維導圖整理自己做錯的練習題目。字詞、病句、文學常識、名著、古詩古文甚至閱讀理解、作文，都可以進行整理，保證錯過的題目不再錯。

總而言之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在語文學習中學生在老師的指導下，用好思維導圖，就一定能促進語文的學習，從而學得越來越輕松！

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市第九中學語文教師。