德育教育在高職藝術設計教學中的滲透
——以設計基礎課為例

□劉 娟 常州紡織服裝職業技術學院

教育的基本方向可以歸納為圍繞德育這一核心，積極開展并全面實施素質教育。素質教育的開展建立在人本教育的基礎上。2016 年底召開高校思想政治工作會議時，習近平總書記曾明確指示，高校開展思想政治教育，要借助課堂這個渠道，要不斷改善思想政治教育工作的具體推進路徑。德育是高校教師肩負的共同職責，應始終貫穿于課程教學中。專業教師要強化落實并積極開展思想政治教育工作，一方面，針對本專業做好“授業”和“解惑”工作；另一方面，在思想政治層面上做好“傳道”工作，在學生思想成長的道路上指好路、引好道。為此，教師要充分挖掘專業課程中蘊藏的德育元素，將德育教育“潤物細無聲”地滲透進學生的心靈。一般來說，高職院校藝術設計專業學生的文化課分數偏低，而新生入學第一門專業課幾乎都是藝術基礎課程，因此，在基礎課中滲透德育教育顯得尤為重要。設計基礎課是高職藝術設計專業學生必修的專業基礎課程，它包括設計素描課、設計色彩課、藝術鑒賞課、三大構成課、寫生課等。設計基礎課有助于提升學生的專業水平和綜合能力，對于培養學生的責任心、合作意識和抗壓能力具有重要的價值和作用[1]。有的專業課側重人物寫生練習，有的專業課側重造型練習，在基礎課程教學中，教師一方面要將基本的專業技能與專業知識傳授給學生；另一方面要做好德育工作，對學生的思想品質進行潛移默化的影響，讓學生在參與課程的過程中緊密結合自己的專業進行學習。教師要組織學生分組外出調研、小組討論、積極創作，并進行成果展示，從而讓學生在藝術設計基礎課的學習過程中得到全面發展，完善自我，提高自己的人文素養和政治情操。

一、在設計基礎課中滲透克服困難、團結協作的德育教育

在設計基礎課中，教師有時會安排學生在畫室學習，有時也會到戶外寫生，或者外出調研[2]。在畫室學習時，學生要合作營造教室環境，完成課前準備工作，如按照任課教師的要求，張貼范畫，把需要畫的靜物布置妥當，把畫架畫板合理有序地擺放整齊。在戶外寫生活動中，戶外的天氣變化較大，會給學生帶來一些困難。無論寫生的季節是寒冬還是酷暑，教師都要鼓勵學生勇于克服困難，堅持到戶外寫生。有些學生外出寫生時面對景物無從下手，這就需要帶隊教師耐心指導，讓學生理解因為環境、氣候、季節、時間等變化而發生變化的自然景色的色彩調和，以及各種不同的表現方法，督促學生堅持完成作業，獲得學習自信心（見圖1）。

圖1

在課堂教學中，教師要指導學生進行小組合作學習[3]。尤其是在前期的調研課中，教師要對學生進行分組，每個調研小組有一名組長，隨時向帶隊教師反饋組員的情況，每個組員都要服從組長的安排，這些都需要學生獨立溝通和協調，從而形成集體意識，逐漸意識到集體利益是高于個人利益的。然后，明確組員的分工，有的學生負責聯絡調研單位，有的學生負責采訪記錄，有的學生負責后期的材料整理。在明確分工的基礎上，所有學生的合作能力得到了培養，全體學生的團隊意識得到了提升。通過分組活動，學生能夠從團隊和集體的層面上思考自己的行為，確保自己的個人活動在團隊允許的范圍內進行。另外，在教學過程中，借助調研活動，教師可帶領學生認識社會，為學生走向社會做好心理準備。

二、設計基礎課中傳統文化的滲透

設計基礎課具有人文性質，是學校進行德育教育的重要途徑之一。比如，在設計素描、設計色彩課程中，教師可讓學生汲取中國傳統文化元素，將其融合到自己的設計作品中。這不僅弘揚和傳承了傳統文化，還培養了學生的民族自豪感和人文情懷。如果沒有對傳統文化深入的感受，學生就無法創作出具有民族性的繪畫作品。失去了文化根基，設計作品就如同無本之木，因此，在藝術設計基礎課中，教師一方面要豐富學生的人文知識儲備，另一方面要提升學生的審美品位，開闊學生的知識視野。

中華文化源遠流長，有許多值得欣賞的民俗文化，也有許多值得品味的非物質文化遺產。特別是當地的傳統文化，教師可以讓學生近距離調研和感知，使學生不只是從書本上了解優秀傳統文化，還能對民俗文化、優秀文化的物質載體進行實地體驗。為此，在課程教學中，教師要引導學生對當地的歷史文化遺跡、遺址或非物質文化遺產實地進行觀察和思考（見圖2），讓學生感受到極為深厚的文化內涵，了解民間藝術文化，在不同的社會情境中探究美、發現美，這也是教學中極其重要的實踐過程。總之，教師要讓傳統文化直接呈現在學生面前，通過近距離接觸、感受和觀察，讓學生體會不同的藝術風格，使得民族文化深深印刻在學生的腦海中，也為學生的未來創作做好素材的積累和儲備，更重要的是，在傳統文化的熏陶中讓學生更加熱愛生活[4]。

圖2

三、設計基礎課中陶冶高尚情操的美育教育

藝術類課程中陶冶高尚情操的美育教育主要是通過引導學生感受不同的美，提高對美的認識，從而提升個人的修養。在藝術類基礎課中，教師要以各種方式融入陶冶高尚情操的思想教育。在三大構成課中，教師展示優秀的案例圖片，讓學生深刻體會到高雅美和俚俗美、陰柔美和陽剛美，并且指導學生利用所學技法和構成元素表現各種美。

對學生進行陶冶高尚情操的美育教育，不僅能夠培養學生的品德修養，還能讓學生增加智慧，拓寬自己的藝術思路，以及提高對人生、社會的認識。在欣賞不同作者的作品時，學生能夠理解作品的精神內涵、創作思路。鑒賞環節是設計基礎課中重要的教學環節，教師要把握好鑒賞內容的優劣，因為并不是所有的藝術品都值得借鑒，不要讓劣質、腐朽、低級、庸俗、怪異的藝術品進入課堂，還要讓學生學會分辨美丑優劣，并學會用精湛的藝術技法創作積極向上的藝術作品。四、設計基礎課中滲透溝通合作的德育教育

溝通合作精神通過合作互助得以彰顯。每次課程結束后，學生要通力合作籌備課程匯報，對相關作品進行裝裱，做好作品展覽的布設，這個過程離不開合作，由此，學生的團隊意識、合作意識能夠充分得以提升。另外，布置畫展也能鍛煉學生的實踐能力，學生通過小組分工合作，有條理地策劃并布置畫展，能夠培養自身的邏輯思維能力、整體設計意識和團體協作精神。例如，展館的休息區安排和參觀路線的設置、作品懸掛的角度，以及畫展的標題、前言、標簽、海報、邀請卡等。小組進行商議和策劃時需要溝通，小組成員要理解和感悟他人的觀點和想法，處理好和其他學生的關系，思考如何才能贏得他人的信任和尊重，從而群策群力，團結協作，成功舉辦畫展。這帶給學生的不只是喜悅和自信，還能培養能力和品性。

結語

綜上所述，正確開展德育教育指導活動，不斷提升學生領悟真、善、美的道德情感，真正實現德育的有機滲透，是高職設計基礎課教學的一項基本目標。德育教育不能只是單純地灌輸理論知識，而應滲入到教學的各環節中。在課程教學中，教師要將設計基礎課所蘊含的德育元素充分挖掘出來，做好高職藝術設計專業學生職業道德觀、團隊合作意識的培養,同時重視培養學生的愛國精神和民族精神，真正將“傳道、授業、解惑”融合在一起，培養新一代高水平、高素質公民。