讀寫結合，開展小學作文教學

徐益鳳

讀是寫的基礎，只有把閱讀與寫作有機結合，才能提升學生的閱讀能力、表達能力以及語文素養。因此，如何讓學生在生活中培養閱讀興趣，提高他們的寫作能力，從而使他們的綜合素養得到提升，是小學語文教師需要重點研究的問題。語文教材作為漢字和漢語言文化的載體，包含著豐富的文化知識，所以想讓學生愛上寫作，培養學生的寫作能力，需要先從挖掘教材入手。在新課改背景下，教師需要找到合適的教學方式，引導學生更好地處理閱讀和寫作的關系，從而提升小學作文教學的效率，促進學生綜合素養的提升。

一、先讀再寫，調動學生的寫作積極性

進行閱讀教學前，教師可以引導學生根據文章主題自主寫作。同時，教師要對學生的寫作成果進行客觀的評價和分析，然后將學生的作文與課文結合起來分析。運用這種教學方式，可以讓學生在讀寫學習過程中充分發揮主體性作用。如此，一方面能讓學生領會課文的深刻內涵，另外一方面也能促使學生在先讀再寫的教學流程中，充分調動寫作積極性，實現寫作能力的有效提升。

例如，教學部編教材小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》時，教師可以在導入新課環節展示一些恐龍和天上飛行的小鳥的圖片，引導學生思考并談談自己對恐龍和小鳥的印象，并嘗試運用自己的語言表達出來。大部分同學可能認為恐龍龐大、兇猛、笨重、遲鈍，而小鳥則比較輕巧、溫順、靈活、敏捷。由于學生存在個體差異，所以肯定會有學生有別的看法，對此，教師不應否定，反而應該給予鼓勵。教師可以將學生對恐龍和小鳥的描述與課文進行對比，讓學生參與教學過程，了解自己在語言表達、思維方式等方面存在的不足之處，學會課文中的語言表達方式和技巧。這樣的教學方式，一方面能讓學生深刻認識到自己的不足之處，另外一方面也有利于學生學會欣賞他人，并通過學習文章的技巧和精妙之處實現語言表達能力的提升，為提高寫作能力奠定良好的基礎。

二、用體驗和感悟代替枯燥的講解

語文是一門與生活緊密相連的學科，教師在寫作教學的過程中，不僅要培養學生的語言表達能力，還要注重引導他們通過閱讀來觀察和感悟生活。在這個過程中，教師應培養學生觀察生活細節的能力，讓學生主動思考生活中蘊藏的道理。如此，學生寫出來的文章才能有理有據、有血有肉，才是真正意義上的我手寫我心。

例如，教學部編教材小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師要先帶領學生分析課文的寫作手法，培養他們發現美、描寫美、欣賞美的能力。教師可以此篇文章為依托，實現閱讀與寫作的融合，帶領學生走入文章創設的情境中，調動自己的體驗和感悟，想象作者描繪的畫面，感受其要表達的情感，為自主寫作打基礎。首先，教師可用多媒體播放金色巴掌水泥道的圖片，創設相關情境，引導學生結合生活經歷觀察圖片，并回憶相關生活經歷。在這個過程中，教師要引導學生表達感受，讓學生學會感悟生活，為在作文中流露真情實感打基礎。其次，教師可以讓學生回憶以往看到的水泥道，與文章的水泥道進行對比，讓學生學會認真觀察生活，從而發現生活的精彩，體會到生活的美好。最后，教師要結合文章內容，引導學生感悟作者要表達的思想感情，并仿照文章的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感。除此之外，教師還可以讓學生用橫線在文章中畫出喜歡的句子和表現作者情感的句子，并談談這些句子好在哪里，是從哪些方面表達情感的，從而讓學生在解讀的過程中再次深入分析文章，方便學生尋找寫作靈感，掌握寫作技巧。可見，只有進行讀寫結合教學，才能活躍課堂氛圍，提高學生參與課堂教學的積極性，并使學生學會結合生活實際寫作，提高他們的寫作能力，提高小學寫作教學的效率。

三、讀寫結合，提高寫作教學的效率

讀寫結合是實現小學作文深層次教學的有效途徑，教師在教學時，要秉持讀寫結合的基本原則，采用合適的教學策略。寫作需要以真實情感為基礎，而閱讀也是以理解作者的思想情感為基準的，所以教師在教學過程中，要把控好兩者之間的區別與聯系，督促學生將閱讀與寫作結合起來，在書寫過程中真正做到言之有理、持之有據、層次分明、重點突出。

例如，部編教材小學語文五年級上冊的課文《什么比獵豹的速度更快》，文章分為兩部分，第一部分采用作比較和列數字的方法，寫獵豹在陸地上跑得更快;第二部分將獵豹與其他更快的事物對比，凸顯火箭、噴氣式飛機、流星體的速度之快。本文的學習目標不只是領會文章主旨，還包括掌握寫作技巧和方法。所以，教師在教學時，要引導學生進行讀寫結合，并進行相應的拓展閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的見識，以促進學生寫作能力的提升。首先，教師可以引導學生快速閱讀課文，找出文中描寫獵豹速度很快的句子，并找出描寫比獵豹更快速度的事物的句子。從問題入手，既能讓學生了解文章的主旨，還能在讀的過程中了解行文方式，并積累一些描寫速度快的句子。其次，學生讀完整篇課文，教師可繼續進行寫作環節指導，讓學生將在閱讀過程中積累的知識有效地應用在寫作中。文章提到火箭、飛機比獵豹的速度更快，教師就可讓學生結合這兩種事物寫作，以生動、形象地表現這兩種事物的速度之快。此種教學方法，既能簡化閱讀過程，又能讓學生的作文內容更充實，找到寫作素材，掌握寫作方法和技巧。最后，在此基礎上，教師可帶領學生回顧原文，思考作者為什么要花大量筆墨寫獵豹的速度快，又為什么寫了這么多比獵豹速度更快的事物。可讓學生就此展開思考和討論。然后，教師可引導學生回歸自己寫的文章上來，將自己的文章與課文對比，思考差在哪里。如此，才算真正實現了閱讀與寫作的有效融合，才能使學生學而有思，寫而愿思，真正實現寫作能力的提升。

總而言之，教師在開展小學寫作教學時，要合理運用讀寫結合的教學策略，并以此為基準，實現學生閱讀水平和寫作能力的有效提升。同時，教師在教學過程中要積極調動學生的寫作積極性，尊重他們的獨特體驗，引導其在寫作過程中發揮主觀能動性，以提高小學寫作教學的效率，幫助學生提高作文水平。