初中生作文升格的幾種有效措施

皇甫清云

筆者結合自己的教學實際，對平時寫作教學中的一些做法進行了探索與研究，在引導學生升格作文時進行了一些大膽嘗試，總結出三種升格作文的有效措施：①從切題入手規范作文;②從細節入手，豐富作文內容;③同題作文的兩次修改。實踐證明，這些教學措施對提升的學生作文水平，特別是提升學生的作文應試能力有很好的效果，現將它們匯總整理如下。

近年，中考作文暴露出一些問題，讓閱卷老師感到很頭痛，也導致不少考生的語文成績下降，沒有取得高分，總的來說，主要有幾下幾個問題：（1）非驢非馬，文體不清;（2）東拉西扯，入題太慢;（3）內容造作，情虛意假;（4）缺乏時代氣息，沒有新意。

顯然，這些問題不僅存在于考試中，也存在于平時的寫作教學中。我們經常會看到這樣的文章：沒有任何個性、亮點，選材趨同、表述趨同、作文同質化嚴重，行文平鋪直敘。例如寫“我的媽媽”，很多學生會選擇媽媽每天送我上學，我生病了媽媽背我去醫院等這些老掉牙的素材來展現媽媽對我的愛。選擇的材料沒有深度，語言表達也不夠生動，如蜻蜓點水，淺嘗轍止。這樣的文章呈現在老師的面前，很難讓人眼前一亮。

究其原因，錯綜復雜。有學生對生活的體悟不夠，有學生缺乏課外積累。最重要的是教師在指導學生進行升格時存在認識上的誤區。不是人人都能寫出錦繡文章，當學生寫出平淡無奇甚至是拙劣的作品時，如何“化腐朽為神奇”，是所有教師應該認真思考的問題。

我們的作文升格重理論輕實踐，給學生規定了太多條條框框，缺乏操作性，與學生的實際需求存在距離。如何解決這些問題，使學生能切實提升作文水平，許多教師在作文教學中進行了積極的嘗試。其實，應試作文在內容上自有其特殊的規律，在升格時，學生只需在遵循這些規律的基礎上，運用正確的方法，作文中存在的問題便能迎刃而解，作文能實現質的飛躍。

一、從切題入手，規范作文

好作文的標準有許多，首要一點就是要符合題意，即“切題”。從大的方面說，“符合題意”就是符合題目的“規定性”。所謂“規定性”，無非就是出題人要求寫什么，你就必須怎么寫，這會涉及文體、主旨、材料以及標題、字數等方方面面的要求。從小的方面說，就是要把握命題的主旨，揣摩命題者的出題意圖?？紙鲎魑娜绻肽酶叻直仨氁扒蓄}”。學生在寫作過程中，不僅要切題，而且要充分表現題意，這樣，才能做到主旨鮮明、重點突出。

例如，在一次以“最美”為話題的作文訓練中，一個學生以《曇花》為題寫作，文章主題是贊美曇花雖短暫卻盡情恣意的生命歷程。那么，文章要著重表現的一個點是曇花綻放時的美麗，另一個重點則應放在無與倫比、與眾不同的“最”上，最美是對美的升華。小作者對于“美”字表現得比較到位。但對“最”字的表現則遠遠不夠。“她將紫色的外衣慢慢打開，成為了一個亭亭玉立的少女。她是那樣的小心翼翼，好像一有什么風吹草動，就立馬縮回頭去。那瘦弱而挺直的身板，在這寂靜的夜中，是那么的單薄，那么的孤獨，但卻又那么的堅毅，那么的執著……”小作者對曇花開放的瞬間進行細致地描寫，可惜這種美卻少了精神內涵的支撐，經過評析以后，指導孩子進行這樣的升格和補充：“這時，我仿佛看見了一種精神，一種比小草鉆出泥土更加勇敢、不畏艱難的精神，多了一份擔當，雖膽小害怕，但依然能勇于承受獨自一人在黑夜中孤獨綻放的悲傷凄涼，我終于感受到了她的自信，她的活力，帶動著我的每一個細胞活躍起來，與之共舞。”升格后的作文很好地切合了題意，又把曇花最讓人刻骨銘心、最震撼人心的美展現在讀者的面前。

二、從細節入手，豐富作文

作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”比如，一個學生在表現母愛時寫道：“母親下班很晚，她總以為我已睡熟了，每每透過那淡淡的泛著黃色的燈光，我模糊地望著母親的背影。她關門時很小心，仿佛完成一項神圣的使命。然后，習慣性地踮起腳尖，輕輕地走著，那聲音，輕的幾不可聞。有誰說過，每個母親都是有著潔白羽翼的天使，只是她總習慣將翅膀鎖進盒子里。”這樣的描寫能夠抓住典型細節，具體生動，具有很強的感染力。

又如，朱自清在散文《背影》中將對父親的一腔真摯的情感寄托在青布棉袍、黑布馬褂的父親的背影中，抓住了人物形象的特征“背影”來組織材料。

總之，在作文中，描寫人物外貌的細節，可以使人物形象栩栩如生、躍然紙上;描寫人物動作的細節，可以透視人物細膩的心理;描寫環境的細節，可以烘托人物的性格及命運。由此可見，關注細節，是教師在指導孩子升格作文時應把握的重點。

三、同題作文的反復修改

俗話說：“文章不厭百回改。”這充分說明了修改與寫作之間的密切關系。從這個意義上說，一篇好的文章不是“寫” 出來的而是“改” 出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》就自言：“批閱十載，增刪五次?！?/p>

在日常教學實踐中，我們不難發現，同題作文的多次修改在作文升格中具有重要意義。為了提高效率，教師在面批作文時，應提綱挈領地指出問題，給學生指明修改的方向，有了方向，學生修改時就更有針對性。學生的作文經過修改后，質量就會有大幅度提升。

比如，學生在寫“最美的停留”時，總是將過多筆墨放在眼前之景上，具體描繪了在夕陽西下的公園中，有一對老人在公園的一隅停留的情景，“夕陽戀戀不舍地凝視著湖水，給湖水鍍上了金色，老人的臉上漾起陶醉神情，像是天邊燦爛的彩霞……”文中“停留”還應有更豐富的內涵。二次修改后，作者寫道：“停頓并不代表休止，它意味著看清自身，品悟生活……”修改后的作品讓老師眼前一亮，可見學生只有深入到文章的內里，才有可能提高作文的質量。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”作文教學是中學語文教學的重點，作文評改則是作文教學的重要環節。不斷探索提高作文教學水平的新路子是擺在中學語文教師面前的重要課題。在新課改背景下，初中教師要引導學生認真觀察生活、體悟生活，在此基礎上寫充滿真情實感之文，并嘗試用多種方法進行修改和升格，使學生作文水平的提高不再是“鏡中花”“水中月”，可以收到實實在在的效果。