從辨異與認同的視角看全球聯系的初建

倪軼聰

部編版高中歷史教材，每課內容面較廣，整體跨度較大。由此，如何提高課堂效率，是為“熱題”。筆者以為，歷史繁蕪，通過對知識的整合，可使學生對其有一定的連續認知。但時常又會出現“連而不通、續而無序”的情況，所以在整合時需凸顯史事的時代差異與內容特征。知異方可融通，才能和而不同，形成對史事的科學認知。因此，以整合為基，以辨異為要，以認同為矢的高中歷史教學方式具有不小的價值。

一、重視課標要求以及教材內容的整合

歷史知識的交叉融合是歷史學習的關鍵，通過歷史知識尤其是中外歷史的融合能幫助學生拓寬學習的視野，挖掘知識的內涵。[1]故而教師首先在確立教學目標以及教學設計過程中，就要對相應歷史知識加以整合，盡可能使本課教學內容與其他相關內容有所融合。事實上在尋找歷史知識的交叉點以及如何妥善處理相關內容的融合一直是個不小的挑戰。首先在尋找其他相關內容方面，方法有很多，例如圍繞教學內容，前期開展廣泛閱讀，更新自我的知識結構，以期找到較新且適宜的整合思路。在部編版《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課中，其框目的設置與內容的編排就結合了“哥倫布交流”[2]的理論。從人口、動植物的交流，到大西洋、印度洋和太平洋的三大洋貿易與資本流動，再到早期殖民體系的開始形成，全球聯系多維度加深，各類互動的影響不斷顯現，給學生展現了較為開闊的視野。這樣的編排，確為一個不錯的思路。再比如，我們還是可以認為，人類大多數的生命其實處在一種由病菌的微寄生和大型天敵的巨寄生構成的脆弱的平衡體系之中，而所謂人類的巨寄生則主要是指同類中的其他人。[3]以“微寄生”和“巨寄生”這樣的概念來闡釋，是史學與生物學的結合嘗試，試圖從生物學角度來說明全球聯系初建過程中的一系列歷史現象以及背后的原因，甚至也可以揭露出聯系初建的負面影響和部分實質。這些都可以給我們在整合教學內容時帶來不少有益的啟發。

當然，最直接并且有效的整合路徑就是查閱課標要求以及熟讀教材，發現課標要求間的聯系，尋找《綱要》上下冊、限定選修三冊等教材間的共通之處，盡可能做到“分冊不分割”的融合貫通。同樣以部編版《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課為例，筆者對課標要求和教材內容作了簡單整理，如下表格1、2（見下面表）。

通過對課標與教材內容的整理，教師不僅對該課的教學內容有相對清晰的認知，同時也能跳出片段式的歷史，更好地在教學過程滲透一種“大歷史”理念下的時空觀念。例如此課，教材內容展現出全球聯系初建中各地多維度的交流狀況，但其中更多傾向于生產資料（要素）層面。而此時結合課標以及其他章節的教材內容，就可以整合補充其在政治外交和文化理念方面的有關內容。這可以使本課更加豐盈，更具有邏輯分析的完整性。通過整合必修的中國史與世界史，輔以限定選修，結合有價值的課外內容，以一個適宜的線索將其串聯，這種整合范式使學生既能夠落實本課的基礎史實，又能理解甚至分析史實背后的變化邏輯。

二、抓準事物變遷以及歷史影響的差異

（認知沖突）在課堂教學中，就是表現為學生已經儲備的知識和將要學習的新知識之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現象，然后教師利用這一現象，營造合理的認知沖突，增強學生學習的積極性，激發學生探索未知的欲望，完成教授新知的任務。[4]借用哲學中的一個高頻觀點：矛盾是事物發展的源泉和動力。在高中歷史教學中，教師抓出每課內容中的關鍵矛盾點（即差異），一方面能夠提高學生的學習積極性，一方面也能體現歷史演進前后變化的特征。這兩者可以交相呼應，既有趣又有意。

在《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課中，其差異點在課題中就已然顯現，主要就是從區域史演變為全球史，但沖突點在于全球聯系建立過程中東西方的不同反應以及產生的不同結果。為了讓學生充分感受其中的差異，筆者在教學過程中就選取了利瑪竇（1552—1610）的一段議論：“盡管他們（中國）擁有裝備精良、可輕而易舉地征服鄰近國家的陸軍和海軍，但不論國王還是他的人民，竟然都從未想到去進行一場侵略戰爭。他們完全滿足于自己所擁有的東西，并不熱望著征服。在這方面，他們截然不同于歐洲人;歐洲人常常對自己的政府不滿，垂涎其他人所享有的東西。”[5]以這段議論為載體，筆者設置層層遞進的三個問題：1.根據教材和所學，列舉史實驗證當時中國與歐洲人的這類差異。2.根據教材和所學，分析當時中國與歐洲人的差異產生哪些影響？3.根據材料和所學，分析當時中國與歐洲人產生這類差異的原因并做出恰當的評議。三個問題以東西方為對比，強調差異性，激發學生的求知欲。同時，對比內容的難度漸次提升，貼近學生的分析方式，滲透史料實證、歷史解釋等學科核心素養。

通過第一個問題，學生獲得基本的史實認知，例如：①中國在鄭和下西洋后，幾無重大海外探索;②通過政府政策，禁止中國民間的對外貿易;③西方自地理大發現以來，不斷開發新的航線;④出現日益繁榮的“三大洋”的各類交流。通過第二個問題，學生能夠掌握：①近代中國落后于歐洲的歷史淵源;②美洲、非洲土著文明凋敝的外部因素;③近代歐洲崛起的外在條件;④世界各地主動亦或被動地建立初步聯系等內容。基于第一、二問，學生基本完成本課的教學內容。但學生心中必然還有關鍵的一問沒有解決，也就是第三問題。對于海外交通不同發展方向的這種比較，不能不引起每個關心中國文化進程的人的歷史沉思。[6]學至此時，學生也總會思考當時明清的中國統治者為什么會有這樣的選擇？當時的中國多數士人與社會精英為什么就沒有更進一步的探索？這是不是中華文化的怠惰？這是不是西方近代文明的全然優越呢？我們如何面對這全球聯系初建中的東西方文化的碰撞呢？其實就是讓學生在面對各種文化差異時應該有一個科學的處理方式。

三、筑構中華文化以及世界多元的認同

在強調歷史發展的各自差異時，也總會習慣性去思考差異背后的優劣。如何引導學生樹立一個科學的評價觀念，以及涵養應有的“家國情懷”，這是中學歷史教學的又一重要任務。認識中華文明的歷史價值和現實意義;了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀。[7]只有用科學的方式才能使學生形成科學的文化認同。對于文化認同的達成，學生不應該是機械地對教師論斷進行記憶，教師也不應無底線縱容學生的言論。要達此目的，就應該摒除成見，客觀公正地分析中外歷史，“不虛美，不隱惡”，同時也“不虛惡，不隱美”，不能預設了立場，按圖索驥，故意“找茬”[8]。

《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》這一課，重點分析了3點內容。其一，人口、動植物以及病原體跨區域大范圍的傳播和交流，改變了世界的人文地理格局和自然環境。其二，隨著海上航路的擴展和商品的世界性流動，世界各地區之間的經濟聯系不斷加強。其三，新航路的開辟和西歐的殖民掠奪，改變了世界格局和歷史發展進程，歐洲資本主義獲得發展。面對這些內容，常規的教學引導是對中國閉關自守、盲目自大的否定，同時還有對西方早期殖民擴張的野蠻行徑的批判。這些固然沒有錯，且是需要繼承的，但是否就僅此而已了呢？比如有學生就曾問過：“中國雖閉守，但不外侵;西方雖外霸，但有探求精神，我們該如何看待，如何選擇？”又比如有學生問：“疾病在人口大流動和貿易經濟聯系中傳播得更加快速，這種流動和聯系的重要是否超過了生命的價值？”其實這些問題不僅僅是在全球聯系初建時需要思考，同樣在當下亦需要思考。

正是因為有這樣的課堂經歷和眼下的熱點問題，所以筆者在設計該課時，對最后的教學環節加以完善，主要是在常規的基礎上又加入了三段文字材料，嘗試回答之前遇到的問題和引導學生樹立正確的價值觀。第一段材料是中國著名社會學家費孝通先生的十六字觀點：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”第二段材料是習近平總書記的一句話：“正本清源、守正創新，一個國家、一個民族不能沒有靈魂，作為精神事業，文化文藝、哲學社會科學當然就是一個靈魂的創作，一是不能沒有，一是不能混亂。”第三段材料是一則新聞：“中國將在兩年內提供20億美元國際援助，用于支持受疫情影響的國家特別是發展中國家抗疫斗爭以及經濟社會恢復發展……中國新冠疫苗研發完成并投入使用后，將作為全球公共產品，為實現疫苗在發展中國家的可及性和可擔負性作出中國貢獻。”通過三則材料，引導學生思考，其關鍵點在于“守正創新”，不論個人，還是民族，亦或是國家，乃至全世界，都應堅守人類道義的底線，嘗試自我突破的勇氣，擁抱異域文明的氣度，承擔天下興亡的責任。

教學策略體現教學理念，影響教學效果。如何制定科學的高中歷史教學策略，每位教師都有著自己的積累與思考。筆者以為通過“重視教學內容的整合，辨析史事特征的差異，構筑多元文化的認同”這樣的教學策略，具有一定的可操作性，有益于高中歷史教學。當然其中還有許多未盡之處，筆者將通過后期的實踐，不斷完善提升。

【注釋】

[1]朱可：《融會方能貫通：高中歷史教學必須重視學生的深層思維》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第13期，第47頁。

[2][德]貢德·弗蘭克著，劉北成譯：《白銀資本：重視經濟全球化中的東方》，北京：中央編譯出版社，2000年，第98—100頁。

[3][美]威廉·麥克尼爾著，余新忠、畢會成譯：《瘟疫與人》，北京：中信出版社，2018年，第6頁。

[4]曹勇：《認知沖突策略在高中歷史教學中的應用——以“兩宋的政治和軍事”為例》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第11期，第66頁。

[5][意]利瑪竇等著，何高濟等譯：《利瑪竇中國札記》，北京：中華書局，1983年，第58—59頁。

[6]張豈之主編：《中國歷史十五講（第二版）》，北京：北京大學出版社，2015年，第81頁。

[7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第7頁。

[8]高懷舉：《中學歷史課堂上的四大“痼疾”》，《中學歷史教學參考（上半月刊）》2020年第11期，第8頁。