“智趣”課堂，AI上英語

【摘要】“智慧”，包括兩個方面，一是體現信息技術在教學中的運用。另一方面，指向讓學生用創新思維發現問題、解決問題，教師用與時俱進的方式開展教學。“開放”包括三個方面，一方面是理念的開放，以學生為本，以學生的未來發展和核心素養的提升為旨歸;一方面是場域的開放，打破學科界限，嘗試跨學科融合教學。教學渠道拓寬，實現線上線下相結合，將學校和家庭、社區相融合，從而形成全方位、無邊界的學習方式;一方面是形式的開放，打破班級授課制約，小組合作、導生學習、項目組學習方式被引入。本文就小學英語“智趣”課堂為理念，開展活力小學英語課堂新模式建構的論述。

【關鍵詞】小學英語;智慧;開放;教學主張

【作者簡介】李瑩燕，江蘇省太倉市鎮洋小學。

教學主張是指對教學行為、問題、現象等方面的見解。一旦教師認同并執行，它就起著指引教學行為的功效。太倉市鎮洋小學是依托高新產業園的社會發展背景，學校弘揚“崇尚科學理性，涵養人文情懷”的精神，實施以“感悟生命尊嚴，走進智能世界，駕馭未來生活，實現個性發展”為內涵的智能生活教育。核心理念是“沐浴智能文化，享受精神自由”。學校努力構建融書香校園、智慧校園、生態校園、活動樂園、生活家園為一體的現代化學校。學校確立了“智慧開放”為關鍵詞的課堂教學主張，因此，英語學科衍生了“智趣”英語的主張。

一、“智趣”英語課堂是什么

“智趣”英語以兒童經驗（包括學科結構、學習經驗、學習能力）的能動建構為基礎，以英語學科素養的習得為目標，通過智能化的課堂教學手段創設真實、趣味性強的學習情境，從而激發學生的學習興趣，喚醒學生學習活力，引導學生主動參與、積極加工。

“智趣”英語課堂旨在培養有“四基四能”的學生。所謂“四基”是指學生能通過學習獲得基礎知識、基本技能、基本情感和基本活動經驗;“四能”是指學生通過英語學習獲得交往能力、表述能力、獲取信息能力以及寫作能力。

二、“智趣”英語上什么

新課標指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐行動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。“智趣”英語通過信息技術手段不斷構建智慧而真實的語境，同時也要考慮教學內容的開放。

1. 教材+。目前，江蘇省內所使用的小學英語教材為義務教育教科書《英語》（譯林版）。新課標明確提出，教師要重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養。《英語》教材每個單元都有相對獨立的話題，知識點以螺旋式呈現。在“智趣”英語課堂上教師可以對教材內容進行微調與重組。微調是調整板塊的順序，“自助餐”式的方式確定了不同課時的教學內容;重組是將舊知與新知融合，從而實現知識的整體架構。

2. 繪本+。

“繪本”一詞最早來源于日本，指的就是“圖畫書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。根據赫爾巴特教育性教學原則，知識與道德具有直接的和內在的聯系。教學是德育的基本途徑。英語繪本故事首先能從圖片上吸引學生的閱讀興趣。其次是語言文字回環往復，容易幫助學生掌握句型或語言點。最后是每個故事都有一定的思想教育內涵，學生讀完一定是意猶未盡。繪本可以在一堂課中使用，也可以單獨作為一課時進行拓展繪本閱讀教學。

3. 活動+。 依托“智慧云平臺”“希沃軟件”以及學生平板等多功能智能化媒體，在課堂上可以開展交互式的體驗活動。如，教師利用希沃設計兩人對戰，判斷、匹配等活動，使枯燥的單詞檢測、語法知識煥發活力，學生在體驗趣味的互動中獲得了知識的增長。

三、“智趣”英語課堂怎么上

1. “智”在媒體，“趣”在情境。智能化的媒體輔助在英語課堂上可以讓學生有是直觀的體驗，從而幫助學生進入情境，理解正在發生的事情或場景中人物的心情。如，繪本The giant's garden，教師利用多媒體設計了一個put up a sign的交互式動畫，學生可以自行拖動No entry的標志到城墻上，并闡述It means you can't go in。教師又用媒體設計了拆除圍墻的動畫，讓學生感受knock at the door詞組的感覺，體悟自私的巨人明白了自己的錯誤，主動拆除圍墻歡迎伙伴和春天的到來的真實感受。

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，包含了以下內涵：重視教育與生活的聯系，實際生活是教育的中心。因此，“智趣”英語課堂完全可以嘗試利用智能化信息技術手段創設真實的生活場景。如，2B Unit6 “Let's go shopping”一課中教師創設了小熊買衣服場景，利用動畫實現了“小熊換裝”的情境設置，配合音樂，鼓勵學生操練I like this shirt.It's blue.等句型。

2. “智”在問題，“趣”在活動。適當增加話語輪次練習能有效提高學生語言學習的效率。如何提好每一個問題，賦予問題思維含量是“智趣”英語課堂重點關注的點。如3B Unit5 “How old are you？”第三課時Cartoon time授課中，教師不只提問Who are they？ What does Sam want？等浮于表面的問題，而是引導學生觀察Bobby的表情并提問What makes Bobby angry？進一步追問What can Sam do to make Bobby happy？啟發學生結合生活實際與故事情節展開合理且具有邏輯性的思考。

趣味性的英語活動是“智趣”英語課堂不可或缺的。還是3B Unit5 “How old are you？”這一課中，教師創設了趣味性強、參與度高的數字游戲。如，教師安排十名學生上臺分別手持每人一張數字，然后教師喊停，數字就和他的左鄰右舍抱成團，并大聲齊喊三個數字。操練數字的趣味方式有很多，如做英語數學題、聽寫手機號、找車牌號等。又如Guessing game的有效利用，2B Unit8 “My father is a doctor”一課中教師利用陰影圖片呈現人物，并配上1-2句提示，讓學生猜測人物的職業。如She works at school. She teaches English. She is a teacher.學生能根據視覺預期對部分資源和先行資源進行預測，從而提升思維含量和活動趣味性。

3. “智”在練習，“趣”在生成。“智趣”英語課堂配合的練習設計應該著重體現教育智慧。一方面，練習的設計適合學生，為課堂教學服務;另一方面，練習的設計用智能化的方式進行反饋。如，2B Unit6 “Let's go shopping”中涉及服裝和顏色的知識點，教師就涉及了一個根據閱讀材料，正確涂畫服裝顏色的練習，在交流的時候引導學生說Look at the dress. It's red.等。此練習能考查學生在大量信息中的聚焦能力，同時也體現了教師命題的智慧。又如，練習的設計可以體現線上線下的融合，教師錄制學習微課，讓學生在線上對第二天要學的新知有個初步的認識，再通過“一起作業”“智慧云平臺”等學生端合理布置線下作業，完成后教師及時查看電子數據，進行分析與反饋。

如，6B Unit7 “Summer holiday plans”中的生成環節要求學生寫一寫自己的暑假生活。教師在寫作前就要創設趣味的話題討論，如選擇旅行路線，談論當地美食與景點，通過大量直觀的視頻、圖片來喚起學生的生活經歷，最后生成相對真實的習作。又如，3B Unit5 “How old are you？”中的生成環節要求學生制作一張生日許愿卡，卡片上包含了自我介紹、生日歲數以及想要的生日禮物。學生就能完成如下精彩的發言：Hello，I'm Mike.I am nine years old. Make a wish. I want a robot and a watch.其他學生可以根據發言進行一個小聽力練習，記錄他人的生日愿望并復述Mike would like a robot and a watch.

四、“智趣”英語課程怎么建設

“智趣”英語課程依托校園智能環境，通過英語角、長廊等渲染物態課程氛圍，包括每日英語、學生英語作品展示、英語小精靈風采展示等。基礎課程建設中學校按國家課程方案開足開齊課時（一二年級每周2課時，三年級每周3課時），三年級每周一次英語活動課，時長20分鐘，主要用于聽力練習和閱讀拓展。融合課程是“智趣”英語課程建設的重點和亮點。學校在每周二下午固定時間開展社團活動。英語重點開好口語和自然拼讀兩個種類。每年11月是學校的英語節活動，學校會開展整班合唱、書寫、英語故事、小報大賽等活動。每周學校的微信公眾號上會推送一期“英語繪本我來講”欄目，每周一位主播將繪聲繪色講述一個英語繪本故事，并展示自己的風采。

“智趣”英語課堂的最終目標是建設成“氛圍有活力、內容有張力、評價有效力”的課堂，最終培育出具有科學精神與人文情懷的世界兒童。通過教學主張落實發揮“智能世界先行者”的ABC型教師角色，即“Aspiring（立志的）、Beneficial（有益的）、Creative（有創造性的）”;通過教學主張落實培養具有勤于探索、樂于發現、刻苦鉆研精神的ABC型學生，即“Active（有活力的）、Brilliant（聰穎的）、Confident（自信的）”。

參考文獻：

[1]沈一瓊.例談新版PEP教材單元主情境圖的有效利用[J].教學月刊小學版（綜合），2015（12）：20-23.

[2]郁健美.巧用Integrated skills板塊拓展語言功能教學——以義務教育教科書《英語》（譯林版）七年級上冊為例[J].廣西教育，2012（38）：73-74.

[3]殷世東.綜合實踐活動：課程抑或學習方式[J].課程·教材·教法， 2019（4）：116-121.

[4]趙燕芳.基于“三環節”模式的教學設計研究——以元一次方程為例[D].重慶師范大學，2012.