高中生物遺傳題的解題技巧

宋成志

摘 要：遺傳學是高中生物重難點知識內(nèi)容，對學生推演計算、邏輯思維、想象能力等有著較高要求，學生在學習和解題時不可避免會遇到困難，再加上部分生物教師采取的教學方式過于單一枯燥，以致于學生難以攻克生物遺傳學習題，普遍存在思維非嚴謹和混亂現(xiàn)象，浪費解題時間，降低解題效率.對此，高中生物教師應結(jié)合學生學情和遺傳學知識特征引領(lǐng)學生歸納總結(jié)解題技巧，梳理解題思路，深化對所學知識理解，全面提高解題效率.

關(guān)鍵詞：遺傳題;解題技巧;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）25-0112-02

遺傳學是整個高中生物重要知識點，涉及較多知識面和題目，以致于高考題目有著多種形式，需要學生在解題時掌握相應的技巧，由此才能達到事半功倍效果.與此同時，遺傳學涵蓋較多細節(jié)，要求高中生具備較強邏輯思維和計算能力，能較好地將所學知識應用于解題當中，因而高中生物教師應指導學生夯實基礎(chǔ)知識，明確解題規(guī)律，掌握解題方式，提高遺傳題學解題效率和學生綜合解題能力，實現(xiàn)預期課程目標.

一、夯實遺傳基礎(chǔ)知識

高中生物遺傳學最為核心的知識內(nèi)容即基礎(chǔ)知識，更是學生高效理解和基于生物知識重要組成.如果學生具備扎實的基礎(chǔ)知識，那么就可運用基礎(chǔ)知識分析和解決遺傳學問題，達到事半功倍效果.對于高中生而言，夯實基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系以及能熟練掌握遺傳學基礎(chǔ)知識，并高效應用于解題當中屬于必須形成的學習能力.同時，生物教師應強化學生對遺傳定律理解，指導學生在日常學習中善于觀察和思考，歸納總結(jié)遺傳學解題技巧，將遺傳學知識基礎(chǔ)與解題技巧相結(jié)合，提高解題效率.

例1 有角與無角的羊H為顯性，相關(guān)研究者運用純種羊開展以下雜交實驗，即在雜交實驗①親本中，母本羊為無角羊，父本羊為有角羊，F(xiàn)1與F2均為雄羊與雌羊.在雜交實驗②親本中，母本羊為有角羊，父本羊為無角羊，其中F1為有角與無角，F(xiàn)2中的雄羊中的有角羊與無角羊比例為3∶1，雌羊中有角羊與無角羊比例為1∶3，通過將上述試驗結(jié)論相結(jié)合解答以下問題：

（1）哪種染色體能控制羊有角與無角的等位基因？

（2）F1雄羊與雌羊基因型為多少？

（3）無角雌羊基因型以及其比例為多少？

學生在解題上述題目時需仔細分析典型問題，因為此類題目有很少的產(chǎn)生次數(shù)，學生在日常學習中很少見過.再加上由于此類題目形式較為特殊，導致高中生在短期內(nèi)難以適應題目形式，故而解題效率和正確率偏低.但細心的學生可發(fā)現(xiàn)，上述問題中部分相同基因型在雄羊與雌羊方面有著不同表現(xiàn)，根據(jù)題目給出的不同表現(xiàn)可得知，有角雄羊基因型為Hh，雌羊則無角.學生在解題時應根據(jù)題目給出的相關(guān)條件判斷遺傳方式，并基于此分析和解決問題.事實上，雌雄個體交配組合為正反交配方式，該點從正反交配結(jié)論與F1表現(xiàn)型相吻合就能體現(xiàn)，說明上述實驗中的遺傳方式為常染色體遺傳.

學生從高中階段開始系統(tǒng)學習生物知識，在此之前也未了解遺傳知識或了解程度相對淺顯，因而要求學生充分理解教材內(nèi)容.近年來，高考生物多圍繞教材內(nèi)容出題并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，學生熟練掌握教材內(nèi)容就能輕松解題.例如生物遺傳概率解題需明確分離與結(jié)合定律，很多題目均為教材呈現(xiàn)案例，因而學生需全面夯實教材基礎(chǔ)知識，為高效解題做好鋪墊.其次學會自主分析思考;雖然生物遺傳概率題目條件很長且內(nèi)容復雜，但多數(shù)問題求解有一定共性與技巧性，學生在解題中需劃分題目類型并尋找出其中共性后進行分析解答.必要時還要學會朝著相同方向延伸拓展，深入理解所學新知，提高解題效率.

二、采取多元計算策略

遺傳概率計算作為高中生學習生物知識重要組成，需要教師結(jié)合學生學情采取多元計算技巧，簡化學生學習難度，提高學習效率.與此同時，在此過程中堅持具體問題具體分析原則，使解題更具有針對性.首先某個事件出現(xiàn)概率;生物遺傳概率基礎(chǔ)性問題即某個事件出現(xiàn)概率，需要學生在學習中根據(jù)題目中已有條件基于多角度解答.

例2 雜合子自交，計算自交后出現(xiàn)雜合體概率.

針對上述題意，需要學生在計算時充分了解該個體為已知或未知表現(xiàn)型，如果個體為顯性性狀表現(xiàn)型，那么其基因型可能為AA和Aa且二者比例為1∶2，二者雜合子概率為2/3.如果個體為未知表現(xiàn)型，個體基因為AA、Aa、aa且三者比例為1∶2∶1，其雜合子概率為1/2，從上述分析可得知，該問題答案為2/3和1/2.其次親代基因型非確定，后代某一性狀發(fā)生概率;該問題頻繁出現(xiàn)在生物遺傳概率當中，整體較為簡單.例如一對正常夫妻，雙方父母正常，然而雙方都有一名患有白血病兄弟，請問這對夫妻婚后所生孩子患白血病幾率？學生在計算中需明確這對夫妻基因型與概率并從題目條件可得知，夫妻雙方均有一個白血病兄弟，那么這對夫妻Aa概率為2/3，AA概率為1/3.設(shè)這對夫妻為Aa，所生孩子患白血病幾率為1/4.在具體計算中，假設(shè)這對夫妻概率為Aa與設(shè)Aa的后代白血病概率為1/4相乘，即2/3×2/3×1×4=1/9.

高中生在學習生物知識時需重視比較親代產(chǎn)生多個后代有序與無序，從而更好地為計算服務(wù).例如學生在解題過程中可將一對夫婦基因設(shè)置為Aa與Aa再分析該夫婦生下有多大概率生下兩個男孩和一個女孩？學生設(shè)置問題后可與其他學生相互討論，隨即開展計算.在計算過程中需明確相關(guān)要求，即若生產(chǎn)順序為①男孩;②男孩;③女孩，其概率列式為1/2×1、2×1/2=1/8.如果未規(guī)定生產(chǎn)順序，極有可能會出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：其一①男;②男;③女;其二：①男;②女;③男;其三：①女;②男;③男.每種生產(chǎn)順序在上述情況下均可表示為1/2×1/2×1×2=1/8，這對夫妻生產(chǎn)兩個女子一個女兒的概率可計算為1/8×3/8=3/8.當這對夫妻生產(chǎn)兩男一女概率為3/8時，顯性性狀概率可列計算公式為3/4×3/4×3/4=27×64.高中生可在計算后與生物教師以及其他學生相互探討，明確自身在遺傳概率計算過程中對知識理解和掌握的不足之處，采取相關(guān)策略進行彌補，提升學習和解題效率，為更深層次學習奠定堅實基礎(chǔ).從上述教學案例可得知，高中生在學習遺傳概率計算技巧時需不斷夯實自身理論知識，優(yōu)化自身生物學習體系的同時養(yǎng)成良好學習習慣，維持持續(xù)探究生物知識興趣，實現(xiàn)預期學習目標.

三、確定遺傳基因類型

所謂相對性狀即同種生物一種性狀的不同表現(xiàn)類型，例如綿羊不同毛色或豌豆不同花色等，上述均為同種相對性狀不同表現(xiàn)類型.縱觀多個遺傳題能發(fā)現(xiàn)會頻繁出現(xiàn)多對相對性狀的遺傳題，只要確定遺傳基因類型才能高效解題.一般遺傳類型為細胞核遺傳與細胞質(zhì)遺傳兩種形式，在確定遺傳基因類型時可從以下方面著手，首先題目明確指出基因位置，如果題目信息指出基因在染色體上，說明題目中生物需遵循細胞核遺傳規(guī)律進行有性生殖.如果題目中信息指出基因位于質(zhì)粒和葉綠體上，說明該基因遺傳需明確遵循細胞質(zhì)遺傳特征.其次題目未明確指出基因位置;如果遺傳學題目中涵蓋兩個相對性狀的親本相較且正反交結(jié)果毫無區(qū)別，而且子代會出現(xiàn)母本或父本性狀或不同于二者，呈現(xiàn)全新的形狀，就可直接判斷為細胞核遺傳.若子代出現(xiàn)母本性狀，即可判斷為細胞質(zhì)遺傳.

總之，遺傳學是高中生物難度較大的知識章節(jié)，因而教師在教學過程中應注重訓練學生解題能力，夯實基礎(chǔ)知識，促使學生扎實理解和記憶遺傳學基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高解題效率.與此同時，高中生在日常學習中需注重歸納總結(jié)部分高頻率出現(xiàn)的遺傳題，從而能以冷靜的心態(tài)解決全新的遺傳問題，大幅度提高解題效率，為長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

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