初中語文階梯式課外閱讀探究

胡海霞

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的一部分內(nèi)容，如果學(xué)生的閱讀量能夠逐漸增加，那么就會積累到豐富的寫作素材，便于應(yīng)用在日后的語文寫作中，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的全面提升起到積極作用。再者，課外閱讀也是初中語文新課標倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，通過閱讀大量的課外書籍，有利于增強學(xué)生的語感、課外知識、語文素養(yǎng)等，進而可以發(fā)揮課外閱讀學(xué)習(xí)的最大價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;階梯式;課外閱讀;教學(xué)策略

引言

所謂階梯式課外閱讀主要指的是按步驟及計劃循序漸進地閱讀的一個過程，來有效提升初中階段語文課外閱讀的方式。一般來說，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生課外閱讀方面沒有進行及時的延伸及引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀涉及較少。所以針對以上情況，教師應(yīng)該積極采取措施來促進初中語文課外閱讀的拓展，并利用階梯式的方法來對學(xué)生的課外閱讀進行循序漸進的培養(yǎng)。

一、挖掘文章的趣味點，提高學(xué)生的閱讀興趣

初中生的年齡還比較小，因此其學(xué)習(xí)的動力仍然來源于興趣，所以老師想要有效地開展課外閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲取知識的途徑拓展到更多的渠道上，擺脫教材的限制。通過對于文章趣味點的挖掘，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在進行《太空一日》文章的教學(xué)時，學(xué)生對于文章中宇航員的太空生活感到非常好奇，老師在向?qū)W生講解這篇文章的基本內(nèi)容之后，可以用多媒體的方式展示出《天地九重》這本書的封面，并且向?qū)W生介紹這本書是由楊利偉出版的一本自傳，其中包括20萬字和150幅圖片，講述了楊利偉從一個小城少年成長為宇航員的奇跡人生，可以要求學(xué)生利用課下的時間來閱讀這本書，并且做好閱讀筆記。同時老師還可以結(jié)合目前的信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)的航天知識。比如學(xué)生可以利用電腦上網(wǎng)搜尋宇航員在太空中的生活狀態(tài)，了解到宇航員的睡袋一定要固定在飛船的艙壁上，不然等飛船開動時，將有可能會和船壁碰撞，以及在太空中遙望地球，唯一看到的綠色是中國青藏高原地區(qū)，借由這些有趣的知識點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補課堂教學(xué)中的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，加強學(xué)生的閱讀理解

讓學(xué)生對文章進行鑒賞是階梯式課外閱讀的第二個階段，這個階段的主要作用是讓學(xué)生透過表象文字來對文章內(nèi)容進行深入的理解。以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己對文章大致內(nèi)容進行理解，也可能會把自身的想法強加給學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)會如何對文章進行理解，在下次碰到類似閱讀時仍然無從下手。由此可見，初中教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認知特點出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會作者的情感。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《背影》這篇文章時，教師可以把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解、鑒賞閱讀上。《背影》是朱自清先生的作品，其主要描述了父親送“我”上火車的經(jīng)過，文中有大量的細節(jié)描寫，如父親買橘子的神態(tài)和動作等，字里行間都透露著不善言辭的父親對“我”的無聲的愛。在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對主要人物父親在買橘子時的神態(tài)、動作等細節(jié)加以揣摩，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)字里行間所表現(xiàn)出的“我”對父親的懷念之情。通過這一流程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨及閱讀方式，這有助于學(xué)生找到文章的重點。然后，教師可以把朱自清的其他文章推薦給學(xué)生進行課外閱讀，如《白水漈》《綠》等。這也有助于學(xué)生提高其課外閱讀水平。

三、創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生享受閱讀

評價方式是影響學(xué)生閱讀體驗的重要因素之一。整本書閱讀結(jié)束后，到底該怎樣衡量學(xué)生是否已經(jīng)有所收獲，常用的方法是利用試卷進行關(guān)鍵內(nèi)容檢測，或者要求學(xué)生寫一篇讀后感等。但是，這樣有些急功近利的評價方式，容易給學(xué)生帶來讀書的壓力，進而產(chǎn)生閱讀焦慮，最終會影響閱讀的美好體驗。教師可以采用成果展示的方法，讓學(xué)生進行生活化的評價，效果就會更好些。比如，請學(xué)生制作一些相關(guān)內(nèi)容的書簽，作為禮物送給班級同學(xué);請學(xué)生出一期相關(guān)內(nèi)容的黑板報或手抄報，在班級展示;請學(xué)生做一次相關(guān)內(nèi)容的微講座，利用班會和同學(xué)分享等。也可以在學(xué)生讀完一本書后，請他為這本書打分，分值100分。讓學(xué)生在給出分數(shù)的同時，還要思考如此賦分的原因。從學(xué)生對該本書得失成敗的評價中，判斷其閱讀的質(zhì)量和效果。教師還可以運用“書架法”式的評價方式，就是請學(xué)生思考：如果自己過去讀過的書都在自己的書架上，那么你剛讀完的這本書，應(yīng)該放在書架的什么位置？它前后左右應(yīng)該是些什么書？你已讀的書目中，哪些是和它同類的？如果請你向朋友推薦這本書，你會在扉頁寫上怎樣的推薦語。這樣靈活的評價方式，寓評于思，寓教于樂，既能達成對學(xué)生的評價，又能給學(xué)生帶來新奇的體驗，激發(fā)其持續(xù)閱讀的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中采用這種階梯式的課外閱讀方法，有利于激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，有助于提高學(xué)生對課外文章的進一步了解，提高分析問題的能力。而且整個階梯式閱讀能讓初中生在享受閱讀帶來的快樂的同時學(xué)習(xí)到很多對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的閱讀及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生循序漸進地形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻

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