論探究性教學法在初中英語閱讀教學中的應用

汪海娟

摘要：探究性教學法指的是學生在教師指導下，采用“自主、探究、合作”的方法學習知識，通過自主學習、深入探究、小組合作等形式互動交流，從而實現預期教學目標、完成既定教學任務。初中英語教師在閱讀課堂上應當積極應用探究性教學法，全力發掘學生學習英語的潛能，使其在探究性學習活動中牢固掌握知識，提升英語閱讀素養。

關鍵詞：探究性教學法;初中英語閱讀教學;應用

引言

閱讀是初中英語教學的重要內容，新課程標準要求教師在英語閱讀教學中，不僅要引導學生通過閱讀來掌握英語詞匯、短語和語法等相關的知識，同時還應該注重學生英語閱讀能力的培養，讓學生掌握閱讀的有效方法和技巧，這對教師的教學水平和專業素養提出了更高的要求。初中英語教師要深入分析新課程標準的內容和要求，并積極探索有效的策略來提升英語閱讀課堂教學的有效性。

一、創設問題情境，提升學生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養的要求下，教師要在英語教學培養學生的學習能力、思維品質和文化意識。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內容中的教學重難點，然后圍繞教學重難點設計問題，保證學生思考方向的準確性與科學性。例如，在進行“What time do you go to school？”的閱讀教學時，教師需要提前圍繞閱讀內容進行備課，此單元的閱讀內容主要講述的是Tony和Mary的生活習慣，這兩者在生活習慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導學生在閱讀時理解文章的內容，同時引導學生學習其中好的生活習慣。為此，教師可以圍繞這些教學重點設計問題，幫助學生閱讀，如向學生提問“Who is heal thier？”然后讓學生思考;其次，教師創設問題情境時要保證學生的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據學生的回答進行評價，糾正學生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學質量提供動;最后教師創設問題情境時應圍繞英語核心素養中關于思維品質和文化意識的培養要求，設計與此內容有關的問題，引導學生主動分析文章中的情感內涵，以此提升學生的閱讀思考能力。

二、加強小組合作

英語作為一門語言類的學科，學習中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學生的英語閱讀能力，教師就應該加強學生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學習情境的模擬，利用學生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學習，不僅能提升學生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學生暢所欲言，提升學生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據文章內容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學生的英語思維，就需要教師發揮自身的引領作用，指導學生在課堂中進行英語溝通。學生通過與他人的交流溝通，再經過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

三、精心設計“共同閱讀”和“指導閱讀”

在英語閱讀教學過程中，各類教學技術、教學活動均是輔助措施，課程的核心是教師要通過“共同閱讀”和“指導閱讀”的方式，引導學生掌握具體的閱讀方法。簡單來說，大致可以分為4類，精讀、泛讀、略讀和查閱，不同的閱讀方法，對于學生的綜合素養有不同要求，也適用于閱讀不同的材料。例如，精讀就要求學生對閱讀材料進行仔細閱讀，所有內容均毫無遺漏，并且對整篇文章要有全面深刻的理解，包括語篇中涉及的詞匯、語法、句式以及注釋等，都必須仔細領會，這種方法一般適合用于課文的閱讀。泛讀則是一種瀏覽性的閱讀方法，主要是指學生能夠以及最快速度進行材料閱讀，屬于一種跳躍式閱讀，其關注焦點在于材料的主旨段、主旨句，閱讀速度較快，這類材料可以用于課外材料的閱讀以及書本閱讀上。例如，在進行《愛麗絲鏡中世界奇遇記》課外閱讀時，就可以采用略讀的方法。教師引導學生抓住關鍵詞、主旨句等，讓學生快速掌握主要信息，并形成思維鏈接，對整個文本產生大體的認知。

四、語言輸出設計

閱讀理解對學生來講還是一個語言輸入的過程。有關書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關信息，能表達簡單的觀點，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡單的作文，從而升華閱讀的功能。”而大量的語言輸入最后落到實處，重在一個語言輸出的過程。因此，讀寫結合才能把閱讀理解進行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結合，借鑒文章進行寫作。我們可以根據文本結構、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進行分析，涉及針對性的寫作活動。讓學生在完成寫作任務的過程中遷移內化知識，做到以讀促寫，同時以寫來提升閱讀能力的目的。例如，教學“Beauty in common things.”本節課的閱讀板塊旨在培養學生的閱讀能力，同時介紹最具中國特色的傳統藝術如孔明燈、剪紙和泥塑，包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等，本節課的閱讀任務完成后，可以讓學生寫出自己熟悉的傳統民間工藝制品，把本課學到的閱讀技巧轉化成寫作技巧。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中應用探究性教學法，是提高閱讀教學質量與效率的有效途徑，教師應以教材中固有的篇章為依托，做好引導工作，從課堂提問、創設情境、小組合作與以讀促寫等多個視角切入，促使學生探究英語文本，使其綜合素質得以提升。

參考文獻

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