新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析

王媛媛

摘要：新課改是我國為了改善現有的教育模式，充分發揮教育的重要作用而進行的一項教育改革，其致力于激發學生的學習潛力，提升學生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學生的必修課程之一，其不僅能夠增加學生的知識儲量，幫助學生成長為符合社會發展需求的人才，而且可以提升學生的思考能力以及理解能力，進而促進學生的全面發展。語文作業是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學生夯實課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業的科學性，進而充分發揮其在教育過程中的重要作用?；诖?，本篇文章對新課改背景下初中語文作業設計與優化策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課改背景下;初中語文;作業設計;優化策略

引言

作業有效性，是指教師布置的作業，確實可以幫助學生鞏固所學知識，并使學生能夠靈活掌握運用，做到學以致用，有助于激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神。而目前初中語文作業普遍面臨著作業形式單一、內容重復機械、答案過于絕對、作業評價比較單一等問題。因此，教師要遵循初中學生身心發展的特點，根據學生的個性化特點來設計語文作業，盡量避免形式單一、內容重復機械等問題，力求設計有效的語文作業，以有效的作業促進有效的教學。人本主義教育理論注重學習者的情感，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。人本主義學習理論對中學語文作業設計的啟示是：語文作業設計應當以學生為中心，作業設計充分考慮學生的心理特點、個性特點，貼近生活。而提高初中語文作業有效性，一需要前期優化語文作業設計，二需要后期加強評價。

一、作業設計的一般要求

作業的目的是輔助課堂教學的開展，讓學生能夠了解接下來要學習的知識，提高學生的學習興趣，進而提高學生學習成績。為了將作業的作用發揮到最大化，教師要根據課堂所講的內容，布置有針對性的作業。與此同時，教師還要引導學生對學過的舊知識進行溫習，感知新知識，將新、舊知識進行有效銜接，針對學生學習過程中存在的重點和難點，一個個地為學生掃清學習中遇到的障礙。作業有如下特點。

1.必要性。教師在給學生布置作業的過程中，要根據學生的學習特點，了解學生的自身需求，對所學的知識重點、難點，有針對性地布置作業。作業的內容，必須是能夠連接學生所學知識，對學生接下來的學習有幫助的。無效的作業，不僅僅無法發揮作業的作用，還浪費學生寶貴的時間，同時，還有可能降低學生的學習積極性，使教師不能獲得預期的教學效果。

2.指導性。初中生已經具備一定的思維能力和分析能力，作業的要求不能僅為閱讀將要學習的文章，更主要的是讓他們在的過程中發現課程中的難點，并且在教師講解時，能夠更快地消化新知識。教師也可以通過作業，了解學生的學習狀況、對知識的掌握程度，從而設計出更符合學生需求的教學內容，為備課做重要參考。

二、新課改背景下初中語文作業設計存在的問題

首先，教師在布置語文作業時以閱讀、練筆類作業為主。語文的學習本應是一個快樂的過程，學生通過接觸大量的知識內容不僅可以增加自己的知識儲量，而且可以在很大程度上提升對學習的興趣，但是教師在布置語文作業時沒有充分尊重知識的多樣性，大部分作業內容都是閱讀和練筆，這雖然有助于提升學生的學習成績，但是使得學生淪為了“機械的重復者”，不利于激發他們的創造性。其次，教師在布置作業時也不注重對新興媒體技術的運用。教師要求學生以圖片、視頻等形式完成作業不僅可以增加學生對作業內容的興趣，而且可以幫助學生接觸到大量新興知識，進而豐富學生的知識種類。但是現階段，教師很少借助各種新興技術來豐富作業的呈現形式。

三、策略

（一）對作業難度分層

對于學困生來說，如果總讓他們做一些難度較大的作業，不僅難達到鞏固知識的目的，而且還容易打擊學生語文學習的積極性;對于中等生來說，稍微有難度的作業可以提高他們的語文水平;對于優等生來說，他們更容易從高難度語文作業中獲得成就感，而且有助于知識的鞏固與延伸。由此可見，對不同學生來說，設計作業難度分層是尤為必要的。例如，在教學《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《錢塘湖春行》這首詩時，教師可以這樣來劃分作業難度：學困生需要在這首詩中找到描寫初春景色的詞語，并對其進行相應分析;中等生要根據自己所掌握的知識，寫出不少于3句有關描寫春天的詩句;優等生要將《錢塘湖春行》與《次北固山下》進行對比分析，同樣是描寫春景，這兩首詩在表達上有什么差異。這樣將作業難度分成不同的層次，既可以照顧每名學生的實際情況，幫助學生鞏固知識，又可以使學生從語文作業中獲得成就感。

（二）對作業評價分層

采用了分層作業的方式，在作業評價標準上自然也不能延續原有的作業評價方式，如果仍然采用“一刀切”的評價方式，實施分層作業也就毫無意義。例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級上冊寫作·口語交際·綜合性學習“走上辯論臺”時，由于學生的知識儲備、寫作能力等都存在較大的差異，教師在開展作文評價時也要根據學生的情況來制定評價標準。對于學困生來說，能夠清晰地論述出自己的觀點即可;對于中等生，要能夠寫出兩種不同的觀點，并且說出自己支持哪種觀點;對于優等生，需要對兩種觀點進行清晰的論述，并詳細說明自己的支持方和理由。對作業評價分層，可以讓學生感到成功的喜悅，從而促進學生進步。

結束語

總之，“以人為本”的教育觀念啟示了，提高語文作業有效性，需要教師以學生為中心，進行作業設計。優化作業內容與形式，設計形式多樣、內容豐富的、有探索性的、實踐性的作業。而提高語文作業的有效性，提高了學生學習語文的興趣，使完成語文作業不再是以寫為主，不再被動、機械，而是以“思考、探索、實踐”為主，讓學生通過有效的語文作業，來認識語文、學習語文、掌握語文。教師通過有效的語文作業，不僅培養了學生學習語文的興趣，調動了學生學習的積極性，而且激發了學生的探究能力和創新意識。

參考文獻

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