初中科學總復習中的情景化教學實踐

葉輝靈

摘要：綜合復習在整個教學過程中占有極其重要的地位，較新授課而言難度更大，其強調的不僅僅是對學生階段性學習所掌握知識架構的梳理，更重要的是讓學生學會對所學知識的靈活應用。為此，我們提出了“情景化”的科學復習策略，使復習教學中讓學生學習變枯燥為興趣，變被動為主動，變無效為有效，最終實現輕負優質。

關鍵詞：初中科學;總復習;情景化教學;存在問題;重要性;有效策略

新課程標準全面落實，初中科學這門學科也發生了重大的改變。傳統的教學方式已經不能滿足新時代社會對學生提出的綜合素質的要求，不能順應信息時代的趨勢。情景化教學作為一種近些年才提出的教學方法，在初中科學教學過程中日漸得到重視。在總復習中，情景化教學可激發學生的學習興趣，完善知識體系。

一、情景化教學的概念

情景化教學是指在教學過程中教師在課堂上根據教學內容創設豐富的、形象的場景，激發學生的學習興趣，引導學生在場景中學習知識，理解知識的運用，加深學生對知識的記憶，幫助學生理解教材的方法。情景化教學方法可以活躍課堂氛圍，將學生快速帶入學習當中，使學生的心理機能得到有效的發展。

二、初中科學總復習中存在的問題

（一）缺乏合理的教學機制

受到傳統教育的影響，教師開展教學的方式和手段陳舊，基本都是依靠教材內容制訂教學目標，選擇教學內容，忽略了學生的主體地位，課堂教學采用填鴨式教學，授課枯燥無味。教師在進行總復習教學時，一味地讓學生背誦各類知識點。這樣的教學使學生失去了學習興趣，也不能真正理解和掌握知識。學生進行科學總復習時，教師不能進行正確引導，不能引導學生找到合適的學習方法，導致學生的復習情況并不理想。

（二）學生沒有找到合適的復習方法

學生存在個體差異，教師的復習大綱并不適用于每一位學生，如果教師要求所有的學生按照確定的復習大綱來復習就會導致一部分學生找不到正確的復習方向和方法，也不能合理地制定復習計劃，提高復習效率，這種情況會嚴重影響學生的復習效果。

三、在初中科學總復習中運用情景化教學的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在初中科學總復習階段運用情景化的教學方式，能使學生感受到科學知識的有趣性和重要性，學會將科學知識和實際生活結合起來，促進知識的理解和吸收。例如，在講述二氧化碳性質時，教師可以為學生創設情景，從學生的興趣點出發，進行巧妙提問 ：“要使買來的冰棍在外界長時間不融化，應該怎么辦？”這種巧妙的提問很快就能引起學生的興趣，他們會展開激烈的討論。當教師得到自己想要的答案“干冰”時，可以拿出干冰，讓學生感受干冰的制冷效果，然后圍繞干冰開展一系列的干冰實驗，從而引導學生復習回顧二氧化碳的特點和性質。

（二）建立有效的復習機制

利用情景化教學模式，教師可以根據學生的具體情況制定個性化的復習計劃。在教師的引導下，學生能夠正視自身的弱點，對內容進行分類，尋找有效的途徑進行復習，幫助學生快速建立有效的復習機制。例如，在進行小燈泡額定功率復習時，教師需要根據學生的具體情況制定復習計劃，從基礎知識開始，加強基礎弱的學生的基礎知識，而學習優秀的學生則要進行基礎知識的鞏固。首先，進行伏安法測小燈泡功率相關知識的復習。然后，故意設置電路故障，選擇不合理量程電壓表、電流表和滑動變阻器進行功率的測定，讓學生發現問題并解決故障，從而準確測出小燈泡的功率，讓學生靈活且扎實地鞏固實驗要點。最后，進行單表法測小燈泡電功率的拓展，層層遞進，讓學生的思維向更深層次發展。

（三）找到適合學生的復習方法

教師要在課堂上展示實驗的過程，使學生通過實驗理解和掌握知識，這有助于學生找到適合自身的復習方法，有效復習，提升復習效率。例如，在復習“水的浮力”這一章節內容的時候，教師可以在課堂上進行實驗演示 ：拿出一個玻璃杯，倒入一定量的水，然后手拿乒乓球放在水面上，讓學生思考“如果放手乒乓球會如何運動”。很多學生會不假思索地回答 ：“浮在水面上。”教師放手乒乓球進去，卻發現乒乓球快速下沉，學生發出驚嘆聲。這樣引起了他們探究的欲望，原來乒乓球中加了沙子。最后，教師可以提出以下問題 ：乒乓球中應加多少質量的細沙才會下沉？沉底的乒乓球又該如何讓它上浮直至漂浮？學生可以就這些問題展開討論，復習鞏固沉浮條件的知識，靈活運用知識解決疑難問題。

四、在初中科學總復習中運用情景化教學的有效策略

（一）情景再現，激發興趣

教師在科學總復習中運用情景化教學可以進行情景創設，可以利用豐富生動形象的場景，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在課堂中教師可以采用情景再現的教學方式，將一些難點、疑點情景再現。教師可以向學生展示實驗的過程，這樣學生才能夠通過實驗掌握理論知識并解答自己的疑惑，鞏固知識。

例如，在進行“運動和力”這一章節的復習時，教師可以進行情景的創設：假設一塊橡皮靜止在桌面上，一個小滑塊在橡皮上進行運動，最終滑落到桌面上，請分析當滑塊在橡皮上滑動的時候的受力作用。教師可以在課堂上演示這一場景，并讓學生參與到其中，感受這個過程，從而有效地進行力的分析，幫助學生建立對力的感知。教師也可以引導學生創設橡皮平拋、斜拋，推力作用下勻速直線運動、加速運動、減速運動等情景并進行力的分析。這樣的教學可以有效地培養學生自主學習的意識，在創設情景當中開發學生的思維，引導學生來解決問題，提高復習的效率。

（二）感受體驗，引發思考

在課堂教學中，教師要善于抓住學生的不足，有針對性地開展教學。教師應當注重學生在情景化教學中的感受體驗，引導學生自己動手操作，激發學生的思維，引導學生在實驗中抓住學習的重點，彌補學習上的不足。

（三）創新實驗，突破難點

針對科學總復習中存在的一些難點，教師要善于在課堂中加入實驗教學，將理論和實踐結合起來，這也是實現情景化教學的一種方式。在總復習中，很多知識點容易混淆，教師在引導學生開展復習時，可以創新實驗，利用反證、實驗關聯等方法吸引學生的興趣，為學生創設教學情景。例如，在進行澄清石灰水變渾濁的實驗時，教師可以利用反證法激發學生的學習興趣，促使學生大膽想象。教師可以提問 ：“如何利用實驗將澄清的石灰水再次變渾濁？”也可以提出幾種氣體，帶領學生驗證。根據實驗的實際情況，教師可以假設為氧氣或者二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，隨后開展驗證實驗，將氧氣和二氧化碳分別通過實驗導管進入到澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化情況。這樣可以通過實驗使學生意識到學習的重要性，體現學生在課堂上的主體地位。

復習課教學本身難度大，尋找一種合適的復習教學策略已成為教師的迫切需要，從學生的反饋信息和教師聽課后的反思情況看，實踐證明情景化復習策略確實能給課堂帶來全新的面貌，教學效率高，轉變了師生“教”與“學”的行為，使學生在知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面都得到了和諧發展。

參考文獻 ：

[1] 婁杭芬.初中科學學科教學中教學情景的構建策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：192-193.