常用社交媒體平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究

章可欣 朱允祎 呂楊

摘要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社交媒體逐漸成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源獲取渠道。這種新興的學(xué)習(xí)手段，固然很好地利用了大學(xué)生的碎片化時(shí)間，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生常用的社交媒體平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查，包括大學(xué)生利用這些平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體感受以及學(xué)習(xí)效果自評(píng)等，以便了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于不同社交媒體的使用目的、方式以及使用現(xiàn)狀。同時(shí)，通過(guò)分析大學(xué)生利用社交媒體平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出合理對(duì)策和建議，以幫助學(xué)生更好使用社交媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。

關(guān)鍵詞：社交媒體;大學(xué)生;學(xué)習(xí)效果;問(wèn)卷調(diào)查

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，社交媒體成為遠(yuǎn)程交流、分享展示、討論合作的新型平臺(tái)。大學(xué)生對(duì)新媒體的使用有著敏捷的接受力和較強(qiáng)的使用能力，逐漸成為社交媒體中活躍的主角，在網(wǎng)絡(luò)社交中花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。在一系列技術(shù)支持下，智能手機(jī)等新興媒體快速發(fā)展起來(lái)，在大學(xué)生中得到了廣泛的普及，受到了廣大大學(xué)生的青睞，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響（Dabbagh，2012）。社交媒體的興起改變了大學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活模式，越來(lái)越多的連帶影響也逐步地表現(xiàn)出來(lái)。本研究旨在從社交新媒體的特點(diǎn)入手，對(duì)比分析不同的社交媒體，了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于不同社交媒體的使用目的、使用方式及使用現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證分析，探究社交媒體的使用與日常學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和社交能力的相關(guān)性關(guān)系。提出相關(guān)建議與意見(jiàn)，借以促使大學(xué)生更好地將社交媒體作為提高自身學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的工具。

2.大學(xué)生社交媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展與技術(shù)演進(jìn)催生了社交網(wǎng)絡(luò)，并推動(dòng)其快速發(fā)展。從個(gè)人社交需求看，熱愛(ài)并渴望反饋的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使得人們?cè)絹?lái)越享受在網(wǎng)絡(luò)中的生活。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技迅速崛起，各種媒體社交平臺(tái)層出不窮，在各個(gè)平臺(tái)注冊(cè)登錄的大學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，這些平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的生活方式潛移默化地產(chǎn)生各種影響。一方面，社交媒體有利于激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊大學(xué)生的視野;便于大學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，分享信息資源;但另一方面，也存在著一定的消極影響，如弱化大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社交能力，使其沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，荒廢學(xué)業(yè)。本研究以江蘇省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)題形成問(wèn)卷，再分發(fā)給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，55.56%的學(xué)生平均每日上網(wǎng)時(shí)間在4小時(shí)以上。微信、QQ、微博在常用社交媒體平臺(tái)中位列前三（見(jiàn)圖1）。94.44%的調(diào)查對(duì)象表示，使用社交媒體的主要原因是娛樂(lè)消遣，其次是維持人際關(guān)系和信息分享。相比之下，只有五成調(diào)查對(duì)象使用社交媒體的主要原因是獲取社會(huì)知識(shí)。由此可見(jiàn)，社交媒體已經(jīng)滲入當(dāng)代大學(xué)生的生活，并占據(jù)非常重要的地位。但是，大學(xué)生自身主動(dòng)利用社交媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還有待提高，社交媒體不應(yīng)該僅僅是娛樂(lè)消遣工具。此外，調(diào)查顯示，100%的調(diào)查對(duì)象曾有過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或手機(jī)端軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中，72.22%認(rèn)為在此過(guò)程中學(xué)習(xí)效率一般，44.44%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為社交媒體對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響一般。由于疫情之下無(wú)法進(jìn)行集中授課，社交媒體的便利性和學(xué)習(xí)功能性得以凸顯，利用社交媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)成為老師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的重要形式，大學(xué)生對(duì)此已不陌生。但是，教學(xué)過(guò)程中或多或少存在著各種問(wèn)題，最重要的問(wèn)題是學(xué)生的效率與自覺(jué)性難以保證。在手機(jī)端或者電腦前，學(xué)生離開(kāi)了教師的直接監(jiān)管，在有了更多自由的同時(shí)，過(guò)度的自由也成為學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)分心的因素。利用社交媒體進(jìn)行網(wǎng)上授課確實(shí)便利安全，但學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率令人堪憂(yōu)。83.33%的學(xué)生表示，課程時(shí)間長(zhǎng)，難以集中注意力成為影響他們學(xué)習(xí)效果的主要因素（見(jiàn)圖2）。

3.利用社交媒體學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

3.1社交媒體平臺(tái)娛樂(lè)性強(qiáng)

社交媒體以?shī)蕵?lè)屬性為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)屬性為次要，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。通過(guò)社交媒體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自制力有較高的要求。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的自主約束力普遍較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。利用社交媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軟件載體是手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)交際屬性，因此誘惑性比較大。大學(xué)生使用社交媒體主要是為了滿(mǎn)足其對(duì)人際交往、信息搜索、娛樂(lè)身心這三方面的需求（王巖、張波、彭飄，2021），學(xué)習(xí)只是附屬和次要功能。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，在社交媒體上，也存在著許多吸引人眼球的娛樂(lè)視頻和娛樂(lè)資訊，這就導(dǎo)致了學(xué)生利用社交媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易分散注意力，轉(zhuǎn)而進(jìn)行娛樂(lè)。

3.2社交媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)資源混雜

社交媒體上的學(xué)習(xí)資源比較雜亂，除了少部分以學(xué)習(xí)為目的的軟件，大部分軟件都沒(méi)有特意針對(duì)學(xué)習(xí)資源的板塊，而且許多學(xué)習(xí)資源沒(méi)有進(jìn)行充分的篩選，內(nèi)容較為混雜，學(xué)生難以搜尋到適合自己的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理的學(xué)習(xí)資源也不利于同學(xué)們有目的進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)。

3.3社交媒體平臺(tái)資源有限

大部分社交媒體平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源有限，并且資源整合不夠完善，未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。這就導(dǎo)致了學(xué)生通過(guò)社交媒體平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，體驗(yàn)不佳。有些社交媒體平臺(tái)，軟件開(kāi)發(fā)不夠完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓以及閃退現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，社交媒體平臺(tái)資源還需進(jìn)一步完善。

3.4社交媒體學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)

利用社交媒體上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法有效地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)社交媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往缺少互動(dòng)，更多的是學(xué)生單向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的授課中，老師往往會(huì)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)或者眼神的交流，進(jìn)而促進(jìn)師生溝通交流，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而社交媒體上的學(xué)習(xí)資源，往往是以老師單向輸出的錄播課為主，無(wú)法及時(shí)、有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及所存在的問(wèn)題，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的實(shí)時(shí)性。

3.5 學(xué)生缺少自我反思

學(xué)生通過(guò)社交媒體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然可以利用碎片化的時(shí)間，但是往往在學(xué)后不會(huì)進(jìn)行自我檢測(cè)與反饋。大部分學(xué)生利用課余或者休息時(shí)間，通過(guò)社交媒體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，往往不會(huì)有目的和有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，也不會(huì)進(jìn)行課后的自主練習(xí)和自主反饋。這樣的學(xué)習(xí)，在一定程度上對(duì)于學(xué)生的助力是很有限的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行很大的提升。

4.提高社交媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的途徑

4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社交媒體的正確認(rèn)識(shí)

高校應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，掌握和了解在校大學(xué)生使用社交媒體的總體情況（班弘毅、朱文博、林嘉茵，2017），培養(yǎng)大學(xué)生正確使用和利用社交媒體平臺(tái)的能力，通過(guò)校園社交媒體網(wǎng)絡(luò)的建成來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生需要通過(guò)社交媒體上網(wǎng)課的方式來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。在這樣的情況下，需要高校教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，即使是使用社交媒體進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，也同樣不能放松。在現(xiàn)在的社交媒體上，除了直播形式的網(wǎng)課，錄播網(wǎng)課也成為了現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一大組成部分。而對(duì)于錄播網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)觀看視頻，認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

4.2提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力（邱賢、趙利娟、唐奇、王繼恒，2021）。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生勤奮鉆研，專(zhuān)心學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”在社交媒體平臺(tái)上有許多英語(yǔ)博主會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣、幽默的英語(yǔ)情境，教師可以選擇一些與學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)資源與學(xué)生進(jìn)行分享，寓教于樂(lè)，在娛樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生在社交媒體平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果。

4.3選擇有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

社交媒體上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，但學(xué)生的注意力有限。過(guò)量的信息會(huì)分散學(xué)生注意力，在網(wǎng)絡(luò)迷航，或疲勞并失去興趣（劉奇志，2019）。信息太少，又不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)從是否能夠滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行考慮，篩選有效的學(xué)習(xí)資源，保證資源的適量性和有效性。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找能促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源并分享給其他同學(xué)，以便每個(gè)同學(xué)都能夠獲得多種學(xué)習(xí)資源，并能找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)改變了人們的生活， 也豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的方式。本研究基于問(wèn)卷調(diào)查，分析了大學(xué)生在常用社交媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了可行性建議，希望能夠改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果， 提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力和交際英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力， 點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情， 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

章可欣（2000-），女，漢族，安徽安慶人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)