校企合作下的地方高校學前教育專業培養模式研究

刁蘭蘭

（廣州華夏職業學院，廣東 廣州510000）

1 學前教育專業人才培養的引入校企合作機制的價值意義

學前教育面對的是年齡尚小的少年兒童，開展學前教育者的實際應變能力，主動學習能力、親和力、影響力都是影響教學質量和兒童認可度的重要參考指標。而當前的學前教育，在教學實踐上的培養措施不多，力度不大，方法也不夠，學生大多是掌握了較多的理論基礎知識，比如心理學、教育學、行為學等，但是一接觸到實際的工作，就會出現這樣那樣意想不到的問題，而學生因為缺乏足夠的實踐經驗，很難有應對之法，只能是束手無策。這就是典型的崗位與學習不匹配的現實問題。要解決這一問題的有效對策，就是在學生進入崗位之前，就能夠全面系統的接受學前教育實踐環節的培訓，通過校企合作框架下的一系列教學實習、崗前培訓、技能專項提升等方式，以需求為導向，切實提升學前教育人才的實踐應用能力。通常來講，地方高校的學前教育培訓要密切瞄準當前的社會需求方向，分層分類的開展專業培養，將幼兒的成長需要，家長的育人期望和基礎教育的培養方向緊密地銜接起來，通過校企間的互相配合，讓學前教育的學生在與幾乎實戰的環境中增長閱歷精力，在學校專業化的指導中提高理論素養，這樣才能實現均衡的進步。學前教育專業中關于保教基礎能力、幼兒的溝通技巧，與家長的交流方法、課堂組織、安全防護、游戲教學實施等，都是一位優秀的學前教育者應當具備的。經過理論實踐相互穿插的教學培養方式，學生可以在潛移默化中實現以上能力的有效提升，對未來崗位的認知和理解也更加的透徹和全面[1]。

2 校企合作框架下學前教育專業人才培養模式建立的主要舉措

2.1 高水平建設校外實訓平臺

首先可以通過實訓基地為企業未來的專業人才庫積累大量的儲備資源，且來源相對固定，可塑性好，忠誠度高，在畢業后能夠較快地適應工作崗位，減少了后期人力資源培訓開發，人才流動造成人力需求缺口而產生的成本。就學校而言，這是學生培養的一個重要平臺，是連接課堂與一線的紐帶。對于學生來說，能夠對今后的崗位有更加全面的認知和了解，可以達到學以致用融會貫通的目標。在高校的實際運用中，學校對學生按照學齡進行分類，已經超過一年的同學，按照學前教育專業內分領域方向進入企業的教學實踐開展半年到一年的頂崗實習，讓學生先適應角色轉變。在實訓基地下，學生由原來的學習為主要任務變成了以傳道為主的教學任務，身份的變化，讓學生置身其中，這種體驗式的教學實踐，能夠增強對崗位的認知，職業的責任感和道德感也相應地得到增強。

其次，在這一過程中，學生也能夠發現在學習當中存在的不足和漏洞，這樣就能夠在日后的校園學習中，針對性更強。在不斷地嘗試、鞏固、實訓中提升個人的能力和素養。那么就企業來說，這種雙向選擇下的人才選拔方式，利用頂崗實習可以優先物色潛在的崗位人選，是一種潛在的考核機制和方法，對于表現優秀的學生擬定儲備人才，在未來的就業選聘上優先考慮，優先錄用。這也能從另一個角度督促學生更專注于頂崗實習的各項工作，也能在不斷的鍛煉實習中認識企業，了解企業文化，增強其認同感和歸屬感。該模式形成了“課程專業+基地實習+校內理論學習+雙向選擇”，這是較為完整的校企合作機制下人才培養實踐模式[2]。

2.2 編制設計校企合作機制下人才培養方案

一是協作設計專業課程體系。專業課程體系設計要堅持就業需求導向，及時動態的調整課程內容，對標當下學前教育市場的需要，瞄準中高層次人才發展的方向，與企業教研部門的相關資深人士進行全面的探討交流，共同商定課程的制定原則，課時安排，學分比重，考核辦法，教學內容和方式，等等。在課程的設置中，要注重課堂知識和實踐應用中的協同配合，在理論內容中穿插更多的應用型專項內容，讓學生在課堂上就可以掌握實際崗位中可能遇到相關問題的解決方案，實踐實訓中更加的游刃有余。二是明確學校和企業在課程設置中的責任權利。學校可以對理論教學提出相應的規劃和方案，制定大綱，而企業重點就實訓環節進行課程教材的設計，二者的內容要有機結合，不能獨立的開展，否則學生就會割裂二者關系，達不到預期的教學效果。經過實踐探索發現，校企合作下的課程專業設置通常表現出以下幾個方面的特點：一是做到兩結合，知識應用相結合，技能情感相結合。二是面向需求。課程設置總體原則是企業需要什么，就重點側重什么。三是聯動一體。要把“產教學”三大環節形成一體化，通過實習課程的設置，能夠讓學生在模擬教授的過程中，發現學習中存在的漏洞。四是教學評價的公開公正和多元，把企業納入考核評價過程之中，企業可以有打分和評級的權限[3]。

2.3 探索建立學習工作一體化培養體制

校企合作更深層次合作在于學生定向培養體系的健全，讓學習工作逐漸形成一體化。學校可以與企業在合作框架下簽署人才意向性就業協議，從招生開始就向廣大的學生和家長進行校企合作的培養模式進行宣傳，讓其知曉未來的工作方向和進入門檻，科學的確定其定位。一方面樹立學校的專業教育品牌特色，吸引更多生源；另一方面可以在學生進校之時就能形成正確的學習和就業觀念。在入學經過基礎知識的教學之后，學校與企業共同組織一次學徒初篩工作，企業對學生的可塑性，培養潛力，能力基礎進行考評，分方向確定人才的需求定位，選定企業培養的師傅，間隔性的開展師帶徒的實訓環節。在這個環節學校應當與企業學生簽訂三方的協議，明確在畢業后可以進入企業就業，這樣就能為學生吃一顆定心丸，更安心地在企業從事相關實習工作。一體化培養機制中，企業重點進行學徒身份確認前的把關工作，科學設定考核標準體系，建立定期的考查和評價制度，同時與學校學生之間進行廣泛的意見征求和討論。學校重點對學生進行組織宣傳，搞好推介工作，同時要強化學生的基礎知識教育工作，確保在企業開展初篩時，學生可以達到相關要求。兩者之間應當密切的配合，建立議事協調機構，討論應對合作協議履行過程中遇到的各類問題，讓合作機制符合雙方的核心利益[4]。

2.4 與實訓基地建立更高層次的合作

一是開展廣泛深入多元的交流活動。學前教育的教研部門、學生工作部門、就業部門要建立與實訓基地常態化的溝通交流機制。及時地獲取學生在實訓基地的表現情況，針對存在的相關問題進行反思討論，以便在基礎教育課程中進行優化，同時企業也可以把學校關于學前教育的前沿理論觀念進一步的與實踐教育相融合，提升其實踐訓練的實用性、時效性。學校可以派出學校理論講師進入實訓基地進行觀摩，實際上手，優先選擇幼兒生源結構復雜的早教幼教機構或幼兒園，以積累更多經驗。學校教師也可以與企業教育機構的課程開發組一道來開發精品的學前教育課程，并在實訓學生群體中開展廣泛實驗，形成經驗方法。二是做好實訓基地人才技能認證工作。當前很多新興的教學理論和實踐模式層出不窮，比如有蒙氏教學、奧爾夫音樂教學及營養師等課程。為了使這些新理念方法更加規范標準，迎合家長和企業的需求，則可以開展技能認證，鼓勵學生考取相關資格證書，來增強其職業發展的實力[5]。

3 結語

在校企合作背景下，學前教育專業人才培養模式要更加適應時代發展和社會需要，人才培養模式的改革可以提高學生的實際工作能力，讓學前教育專業的人才培養方向更加符合社會的需求，更有利于學生的專業發展。