在“互聯網+”背景下經濟類專業的大學生職業生涯規劃MOOC 課程建設

范金城 王洪梅（南昌理工學院）

■ 經濟類專業大學生職業生涯規劃課程建設的需求

（一）提高經濟類專業大學生對職業生涯規劃課程建設重要性的認識

為了能夠提高社會就業率，也為了能夠加強人才培養質量，滿足國家的人才需求，高校必須要重視大學生職業生涯規劃課程的建設，提高大學生職業生涯規劃課程教學的效率，并實現高校發展的需求。而大學生職業生涯規劃課程作為與學生就業、創業、未來發展息息相關的課程，其建設同時也與高校的教學任務和科研任務一樣重要，高校需要在其中投入更多的精力，將學生職業生涯規劃課程設定為必修課程，要求每一個學生都對職業生涯規劃內容有所了解，通過職業生涯規劃課程的開展，給予學生正確、全面的就業指導。而除此之外，高校也可以聘請校外的專家召開講座，幫助學生樹立職業規劃意識。

（二）明確經濟類專業大學生職業生涯規劃課程建設的目標

大學生職業生涯規劃課程屬于公共必修課，在學生的人生發展和職業道路上的重要性都是毫無疑問的，而想要實施大學生職業生涯規劃課程，就必須要先確認大學生職業生涯規劃課程建設的目標。就現階段而言，大學生職業生涯規劃課程開展中有很多問題存在，例如師生共同缺乏對大學生職業生涯規劃課程的認識，高校不夠重視職業生涯規劃課程，職業生涯規劃課程中有很多不切實際的內容等。而想要解決這些問題，就有必要從態度、知識、技能層面明確其建設目標，例如，從態度層面看，學生和教師都應該具備對職業生涯規劃的正確認識，并且樹立起正確的職業發展觀，而從知識層面看，大學生應該不斷提高自己的知識水平，加強對于當前市場的認識，逐步制定自己的職業生涯規劃，而從技能層面看，大學生則需要具備自己的專業知識和一定的計算機技術，因為在“互聯網+”時代，各行各業間都有互聯網的影子。例如以“互聯網+教育”為例，想要使大學生職業生涯規劃課程開展效果更加理想，就有必要利用信息技術，開設大學生職業生涯規劃MOOC 課程。

■ 在“互聯網+”背景下經濟類專業的大學生職業生涯規劃MOOC 課程建設中存在的問題

（一）缺乏評價標準，質量難以保證

就現階段來看，無論是國內還是國外，都沒有完善的MOOC評價指標體系，因為在MOOC 課程開發的過程中，高校是無法保證課程質量的，但是保證課程質量的重要性不言而喻，只有保證了課程質量，才能將經濟類專業的大學生職業生涯規劃課程的作用發揮到最大，才能使經濟類專業的學生加強自己的職業規劃意識，而如果MOOC 課程質量不過關，學生就難以從中看到大學生職業生涯規劃課程的價值，也難以從中得到正確的就業指導，而大學生職業生涯規劃課程就成為了形式主義課程，并不具備其實用意義。只是當下大部分高校都將注意力集中在對于課程的開發上，卻沒有終點關注課程實施的效果，導致很多MOOC 課程的質量不佳，沒有起到應有的效果。

（二）學生學習效果難以保證

學生以MOOC 的方式學習大學生職業生涯規劃課程，其學習的質量和效率是難以保證的，雖然MOOC 能夠使學生充分地利用自己的碎片化時間學習，但是同時，MOOC 課程也需要學生以自己良好的自我管理能力和自學能力作為前提。如果學生缺乏一定的自我管理能力和自學能力，那么學生就很容易放棄對大學生職業生涯規劃課程的學習，且MOOC 課程教學與傳統課程教學不同，MOOC 課程教學需要借助網絡和終端設備，而學生在學習的過程中可能會抵擋不住網絡的誘惑，繼而從學習轉向娛樂。而且學生在網絡上學習沒有受到他人的監督，其學習的情況也難以被掌握。同時，并不是所有學生都具備良好的自學能力，而MOOC 課程學習對于學生自學能力的要求非常高。

（三）課程開發面臨尷尬

MOOC 課程與大學生職業生涯規劃課程的融合，對教師的信息技術應用能力也提出了更高的要求，其中有一部分內容是可以以MOOC 課程模式的形式展現的，但是也有一部分內容是無法以MOOC 課程模式的形式展現的，這部分內容就需要借助傳統教育教學形式，而這一部分內容也往往就是經濟類大學生職業生涯規劃課程的核心，因此，在開發經濟類大學生職業生涯規劃MOOC課程時，容易出現重要教學內容無法開發為MOOC 課程，又或是在MOOC 課程中難以顯示出其重要性，而能開發的內容又不一定能夠為學生起到決定性幫助作用的問題。

■ 在“互聯網+”背景下經濟類專業的大學生職業生涯規劃MOOC 課程建設

MOOC 課程的建設必須借助于信息技術，而這其實也顯示了MOOC 課程與傳統課程的差異之處，高校想要通過MOOC 課程的建設，使大學生職業生涯規劃課程得到發展和革新，就必須要大膽實踐和創新，勇于解決其中所存在的問題。

（一）教學內容碎片化，方便學生掌握

MOOC 課程的特點在于其時長較短，因為其中所包含的內容也較為集中，學生大可以利用自己的碎片化時間對其進行學習，這樣能夠有助于學生復習相關的知識，也能夠使學生在課后加強對所學內容的掌握。而MOOC 課程與大學生職業生涯規劃課程的融合，使經濟類專業的大學生也明確了職業發展的道路，作為經濟類專業的學生，其未來工作勢必與其知識水平相關，所以充分利用碎片化時間學習也非常重要。

（二）內容組織采用樹形結構

大學生職業規劃課程內容可以采用樹形結構進行組織，而MOOC 課程模式則可以幫助大學生職業規劃課程建設更加順利地完成，以其中重點需要掌握的內容作為課程的主干，再在此基礎上不斷擴張內容，例如，在MOOC 課程中，將知識按重要程度排列，并將知識串聯在一起，建立知識與知識之間的鏈接，而拓展的內容其實就相當于伸展的枝條，大學生職業規劃課程教學可以通過這樣的方式滿足不同層次、不同目標學生的學習需求。

（三）加快評價體系研究與實踐

想要提高經濟類專業大學生職業生涯規劃課程質量，那么也必須著手于對MOOC 課程模式的完善，只有利用優勝劣汰的原則，將不合格的MOOC 課程下架，才能夠保證學生所接受的大學生職業生涯規劃教育是高質量的，而為了能夠使MOOC 課程不會下架，教師也需要不斷地提高自己的教學能力，改進大學生職業生涯規劃課程的質量，因此，MOOC 與大學生職業生涯規劃課程的融合同時也變相推動了大學生職業生涯課程的發展。

■ 結語

MOOC 的出現也給傳統教育教學理念帶來了一定的影響，而傳統教育教學理念的改變勢必就會帶來高校教育教學模式的變革，因此，在“互聯網+教育”的背景下，高校著手于大學生職業生涯規劃課程與MOOC 之間的融合，希望能夠通過這樣的方式提高大學生職業生涯規劃課程的質量和效率，但這也對教師提出了更高的要求，因為教師應該進一步提高自己的教學能力，優化課程教學模式，完善課程教學內容，滿足學生的職業規劃需求。