“雙創(chuàng)”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的探索

李小花 劉榮君（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 引言

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家的熱點話題。面對日益激烈達到人才競爭，迫切需要高校為社會培養(yǎng)具有實踐性的復(fù)合型人才。而雙創(chuàng)教育旨在構(gòu)建具有創(chuàng)新型與實踐型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)勇于實踐、敢于創(chuàng)新，可以面對市場競爭壓力的人才。高職院校開展雙創(chuàng)教育改革，不僅幫助高職院校完善人才培養(yǎng)模式，而且是高職院校提升競爭力，提高辦學(xué)水平，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。高職院校將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且在開展雙創(chuàng)教育的過程中，打造出一批具有探索性創(chuàng)新的師資隊伍，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提升社會發(fā)展動力，規(guī)范現(xiàn)代教育的發(fā)展。

■ 高職院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系的必要性

在新時代下，高職教育缺乏競爭力，而且在過去高職教育實施的過程中，存在理論與實踐的脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，不僅可以促進教育理念與教育實踐的結(jié)合，還可以推進雙創(chuàng)教育的開展，雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，通過課程建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而成為復(fù)合型人才。

雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)模式，依托校企融合，提高了人才培養(yǎng)模式的實操性，在與校企合作的基礎(chǔ)上，不僅拓寬了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得更多創(chuàng)業(yè)信息，從而提高了學(xué)生的核心能力。

■ 高職院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)校和社會都會帶來很大益處。但是在這個過程中，仍然存下很多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強就是一個很大的障礙。很多學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的認可度并不夠高，缺乏創(chuàng)新能力。大部分高職院校的學(xué)生都將重點放在專業(yè)課上，忽視了對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程總是走過場一樣，上課不盡心，下課留心。目前，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)水平不高，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力。綜合素質(zhì)是促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的根本動力，學(xué)生能力不足也會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不強，表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)課與雙創(chuàng)教育的融合性不強，大多停留在形式上融合，而不能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)帶來顯著成效。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，目前還集中在課程建設(shè)上，學(xué)生只是被動地接受而不是主動的學(xué)習(xí)。

（二）雙師型人才缺乏

目前，高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，師資力量不足。一方面高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容往往是由輔導(dǎo)員兼職管理，而輔導(dǎo)員常常專業(yè)匹配，指導(dǎo)缺乏針對性經(jīng)驗；另一方面，很多教師只是基于課程的理論性較強，但是個人也很少參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，因此很難給學(xué)生提出實踐性的指導(dǎo)意見。高職院校對雙創(chuàng)教育的關(guān)注度不高，因此無法加大對雙創(chuàng)教師的培養(yǎng)力度，很多教師也忽視了雙創(chuàng)教育的重要性。

（三）人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性

人才培養(yǎng)模式不僅要建設(shè)課程體系，同時要構(gòu)建完善的實踐項目以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上缺乏課程與實踐的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。一方面，雙創(chuàng)背景的人才培養(yǎng)模式需要多門課程的支撐，通過周期性的專業(yè)教育提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是在實際過程中，已經(jīng)開設(shè)并且良好運行的課程較少，學(xué)生對于一些已經(jīng)開設(shè)的課程接受度不高，因此無法真正做到對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，很多雙創(chuàng)類課程缺乏關(guān)聯(lián)性，與專業(yè)的貼合度不高，課程設(shè)計不符合層次性，無法達到循序漸進學(xué)習(xí)的目的。

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要通過多門課程相結(jié)合的方式，全方位提升在校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。但在實際情況中，高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程通常較少，無法滿足對在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間聯(lián)系性較差，缺乏相應(yīng)的邏輯性。這種情況的出現(xiàn)，嚴重阻礙了高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，也不利于在校學(xué)生的自主能力培養(yǎng)。而且高職院校進行創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)時缺乏層次性，使學(xué)生無法循序漸進地展開學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。而且高職院校對在人才培養(yǎng)時候，很多只注重第一課堂，而不重視第二課堂，沒有加大對創(chuàng)業(yè)實踐項目的投入，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會也較少，因此，很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)建。

■ 高職院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系的探索

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，不僅可以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力，還會形成經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力。但是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不強，缺乏雙創(chuàng)意識。因此，為了構(gòu)建完善合理的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，在思想層面樹立正確的認識，使得師生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與思想，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；其次，高職院校在開展教育工作時，要堅持求真務(wù)實以及創(chuàng)新，教師無論在課堂環(huán)節(jié)還是在課下指導(dǎo)學(xué)生項目環(huán)節(jié)，都應(yīng)該始終堅持不斷創(chuàng)新實踐，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，從而形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；最后，高職院校要始終堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過建立創(chuàng)業(yè)基地等方式幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)

專業(yè)的雙創(chuàng)師資隊伍，對高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起著至關(guān)重要的作用，同時也影響著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。一方面，學(xué)校要加強對教師的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)，提升教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識度，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識，提供教師全體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技巧；另一方面，要加大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的機會。通過校企結(jié)合的方式，讓更多的教師可以通過項目的方式，參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中積累經(jīng)驗。同時學(xué)校應(yīng)該從制度層面激烈教師積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在此過程中實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，教師要多多指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，加強與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的困惑，及時為他們提出建議，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的效果，進而在實踐中完善人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

一方面設(shè)計多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計多層次的雙創(chuàng)課程體系，對于那些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，應(yīng)該基于他們的專業(yè)課程，設(shè)計豐富的雙創(chuàng)課程體系，通過學(xué)習(xí)這些課程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧，同時幫助學(xué)生了解國家的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；對于那些正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以基于實踐課程，通過課程訓(xùn)練搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐能力，在這個過程中幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技巧。高職院校可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)虛擬平臺，通過仿真模式訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。對于那些對雙創(chuàng)不感興趣的學(xué)生，要重點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育，將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，從而產(chǎn)生對自主創(chuàng)業(yè)濃厚的興趣感；另一方面，在高職校區(qū)范圍內(nèi)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新觀念，掌握創(chuàng)業(yè)技巧。學(xué)生通過項目的研發(fā)和推廣之后，學(xué)生可以體驗創(chuàng)業(yè)過程中的真實狀況；其次，高職院校應(yīng)該將項目培育體系融入人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或企業(yè)項目過程。高職教師以項目為基礎(chǔ)，對項目進行指導(dǎo)分析，并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)性和自身特點的不同，合理安排項目合作任務(wù)，建立“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的培育體系，利用校企合作平臺，鼓勵學(xué)生利用項目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高高職院校雙創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)換。高職院校應(yīng)建立雙創(chuàng)成果評價和轉(zhuǎn)換機制，積極引導(dǎo)雙創(chuàng)成果落地轉(zhuǎn)化，教師將項目與課題結(jié)合，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，形成教學(xué)-科研-項目協(xié)同發(fā)展。對于學(xué)生而言，結(jié)合課程和項目，幫助學(xué)生從創(chuàng)業(yè)角度了解項目的不用環(huán)節(jié)的重要性，從而為后續(xù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目孵化提供實踐幫助，為他們后續(xù)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。