提高幼兒園主題性區(qū)域活動的實(shí)效性

陳艷

【摘? ? 要】幼兒園主題性區(qū)域活動融合了主題教學(xué)和區(qū)域活動的教育價(jià)值，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)了幼兒潛能的發(fā)展和個(gè)性認(rèn)知，對幼兒的品質(zhì)和幼兒園的課程發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本文旨在提高幼兒園主題性區(qū)域活動的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;主題性區(qū)域活動;實(shí)效性

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0074-02

Improve the Effectiveness of Thematic Regional Activities in Kindergartens

（Chengguan Kindergarten， Fuqing City， Fujian Province，China）? CHEN? Yan

【Abstract】Kindergarten thematic regional activities integrate the educational value of thematic teaching and regional activities， satisfy children's curiosity and thirst for knowledge， promote the development of children's potential and personality recognition， and have far-reaching significance to the quality of children and the development of the kindergarten curriculum. This article aims to improve the effectiveness of thematic regional activities in kindergartens， and promote children's independent learning and personalized development.

【Keywords】Kindergarten; Thematic regional activities; Effectiveness

幼兒園主題性區(qū)域活動具有廣闊的發(fā)展空間與豐富的實(shí)施價(jià)值。由于常規(guī)的區(qū)域活動相對獨(dú)立，各區(qū)間缺少關(guān)聯(lián)性，教師指導(dǎo)不集中，幼兒活動的持久性差，單一的區(qū)域活動模式未能發(fā)揮最大的教育價(jià)值。因此，我們嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)策略三方面有機(jī)整合主題教學(xué)和區(qū)域活動，讓幼兒與環(huán)境互動，在探索材料、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組化討論交流、教師有效指導(dǎo)等形式中獲得經(jīng)驗(yàn)，滿足自由發(fā)展的需要，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、注重環(huán)境的整合

在主題活動背景下，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)積極和諧的主題墻、區(qū)域和家園互動等環(huán)境，肯定幼兒獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。

（一）圍繞主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境

幼兒是主題性區(qū)域活動的主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用在主題活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.“關(guān)注主體”，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師在活動開展初期，要設(shè)置調(diào)查問卷區(qū)、主題經(jīng)驗(yàn)豐富區(qū)，發(fā)動幼兒收集與主題相關(guān)的圖片材料創(chuàng)設(shè)主題墻;在中期鼓勵(lì)幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作不同的美術(shù)作品豐富主題墻;在主題的后期，采用回顧活動和解決問題的方式梳理幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)。如在中班主題活動《有趣的昆蟲》中，教師通過收集相關(guān)的昆蟲標(biāo)本圖片、填寫統(tǒng)計(jì)表——畫昆蟲——親子制作昆蟲作品等布置主題環(huán)境，在以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒體驗(yàn)到共同參與的樂趣，主體性也得到發(fā)展。

2.“尊重童真”，展現(xiàn)獨(dú)特的環(huán)境。如，中班美工區(qū)《螞蟻和西瓜》活動中，幼兒通過撕貼畫不同造型的西瓜，再用超輕黏土、水彩筆等美工材料、以指點(diǎn)畫等美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒的作品有“破損”的西瓜，也有三條腿的螞蟻，或者是比蝴蝶還要大的螞蟻，這些作品從成人的審美角度看是不成熟甚至是不成立的畫面，但卻表現(xiàn)出幼兒的童真。他們要表達(dá)的是：西瓜半路摔倒了，螞蟻在練單雙腳跳，還有螞蟻吃得太多西瓜比蝴蝶還胖等。不管是什么樣的螞蟻與西瓜，都蘊(yùn)含著幼兒對世界最純真的感受與理解。因此教師要給予充分的肯定和尊重，以此創(chuàng)設(shè)有趣的、獨(dú)特的故事墻面。

（二）關(guān)注主題發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境

將主題活動與區(qū)域活動有機(jī)整合，細(xì)化主題活動目標(biāo)、關(guān)注主題活動的焦點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)融合主題內(nèi)容的區(qū)域環(huán)境，使區(qū)域游戲更加地多元化和個(gè)性化。

1.細(xì)化主題發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)融合主題內(nèi)容的區(qū)域環(huán)境。教師在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容中，以五大領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，將主題活動的目標(biāo)細(xì)化到區(qū)域游戲中，合理設(shè)置區(qū)角內(nèi)容。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)《美麗的昆蟲》，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種低結(jié)構(gòu)材料制作昆蟲;在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了《瓢蟲飛》操作瓢蟲造型的墻面，進(jìn)行分類、序數(shù)、計(jì)數(shù)等數(shù)知識的鞏固練習(xí);在科學(xué)區(qū)提供了《昆蟲棋》《昆蟲找家》等探索環(huán)境;在語言區(qū)創(chuàng)《我喜歡的昆蟲》，與同伴交流對昆蟲的認(rèn)識等。

2.關(guān)注主題活動的焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的區(qū)域環(huán)境。興趣是最好的老師。挖掘主題活動中幼兒感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，可以有效地激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，螞蟻個(gè)小力氣大，有團(tuán)結(jié)合作的精神，幼兒樂于用各種形式表征螞蟻的形象。于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)天空、大樹、草地等背景，讓幼兒自由創(chuàng)作昆蟲，或利用高低錯(cuò)落的柜子讓幼兒自主展示手工昆蟲作品等。在語言區(qū)，以繪本的封面圖畫為背景墻，鼓勵(lì)幼兒為區(qū)角命名：有蟲言蟲語、昆蟲之家等，可愛、有趣的昆蟲讓他們津津樂道：“你看，小螞蟻和大象比賽居然贏了”“這只昆蟲好美，它屁股后面會發(fā)光”“這只昆蟲它會吃糞球”等，語言區(qū)頓時(shí)熱鬧了起來。

（三）優(yōu)化主題活動，創(chuàng)設(shè)家園共育環(huán)境

家園共育環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)可以更加優(yōu)化主題活動的發(fā)展。在主題活動開展前，教師可以動員家長與幼兒一起收集各種昆蟲圖片、昆蟲標(biāo)本，視頻材料等，為主題活動的開展提供了條件?；顒娱_展中，家長可以陪同幼兒認(rèn)識各種昆蟲、設(shè)計(jì)有趣的介紹詞、一起制作昆蟲等，進(jìn)一步深化了主題區(qū)域環(huán)境和內(nèi)容。隨著主題活動進(jìn)展到最后，教師組織親子利用廢舊物品設(shè)計(jì)昆蟲造型服裝進(jìn)行走秀活動《魔幻森林》。家園同步共創(chuàng)了讓幼兒學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、遵循材料投放的原則

（一）整合性原則

為了整合幼兒的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行材料操作，教師將各區(qū)角材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)區(qū)域之間的互動性與關(guān)聯(lián)性，避免了出現(xiàn)區(qū)角之間孤立的現(xiàn)象。如在主題活動《郵電局》中，教師在各區(qū)域投放郵筒，設(shè)置了郵遞員的角色，在美工區(qū)提供了各種各樣的材料如彩色的紙、牛皮信封、包裝袋、小亮片等。幼兒制作賀卡與禮物，然后通過郵局由郵遞員送到語言區(qū)，進(jìn)行寫信、表達(dá)祝福，再送表演區(qū)等形式，將主題內(nèi)容與區(qū)域滲透，并注重區(qū)域間材料的有效整合，增強(qiáng)了區(qū)域游戲的趣味性和實(shí)效性。

（二）交替性原則

當(dāng)新的主題開始時(shí)，教師應(yīng)保留舊主題部分有價(jià)值的內(nèi)容和材料，與新主題進(jìn)行交替、銜接。讓新、舊材料交替循環(huán)、相互結(jié)合，讓不同水平的幼兒選擇材料，自由探索。如主題《各種各樣的罐子》，幼兒在建構(gòu)區(qū)用旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等材料搭建了高速路、立交橋等。當(dāng)新的主題活動《汽車》要開展時(shí)，教師就在原材料的基礎(chǔ)上提供了玩具汽車、交通標(biāo)志、路線圖等，引導(dǎo)幼兒開啟“駕車去探險(xiǎn)”的愉快之旅。

三、教師的指導(dǎo)策略

（一）提升理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)前一階段幼兒活動的開展情況，確立觀察目標(biāo)，利用照片、錄像、表格等記錄方式，獲取活動中幼兒“做什么、怎么做、做得如何”等信息，并進(jìn)一步調(diào)整指導(dǎo)策略，增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性。教師通過理論學(xué)習(xí)，提升觀察理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域活動的開展提供有效的理論支持策略。

（二）適時(shí)介入，間接指導(dǎo)

主題性區(qū)域活動的發(fā)展有橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向的發(fā)展是指在同一年齡段游戲主題的產(chǎn)生與發(fā)展過程。在主題活動開展前，教師要充分調(diào)動幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn);開展中，要遷移幼兒經(jīng)驗(yàn);后期要拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。縱向的發(fā)展是指一個(gè)游戲主題在不同年齡段可能會有不同的表現(xiàn)。在游戲的過程中要結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的玩法、想法，適時(shí)滿足幼兒的各種需要。

（三）注重評價(jià)，調(diào)整推進(jìn)

主題性區(qū)域活動中，教師要注重從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展能力等方面對幼兒和自身進(jìn)行過程性評價(jià)，做到了解現(xiàn)狀、針對問題、收集信息、剖析調(diào)整、反思推進(jìn)，提高活動的實(shí)效性。教師正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀是指導(dǎo)策略有效的關(guān)鍵條件。觀念是實(shí)踐的先導(dǎo)，只有把教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，才能?shí)現(xiàn)指導(dǎo)策略的有效性。

四、今后的思考與設(shè)想

教師在嘗試主題活動與區(qū)域游戲整合的教學(xué)實(shí)踐中雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在內(nèi)容設(shè)置、材料投放、目標(biāo)制定如何更契合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展要求，如何更有效地指導(dǎo)等方面的問題，仍值得我們進(jìn)一步去思考和研究。教師在今后的教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)主題性區(qū)域活動游戲化，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，達(dá)到寓教于樂的效果，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? ?娟）