新任小學教師課堂管理能力提升探究

馬振文 孔憲英 柴莉莉

【摘? ? 要】新課程在經過不斷推進后，課堂管理在課堂教學中的重要性日益凸顯。小學教師在管理課堂時，需要將課堂管理與學生的學習需求相結合，采用不同的方式來管理課堂，以此來為學生營造一個輕松的課堂氛圍，進而有效促進教學目標的實現。教師能否進行良好的課堂管理，影響著最終的課堂教學質量，也會從興趣和主動性方面對學生的學習造成影響。因此，本文根據小學教學特點，對新任小學教師在管理課堂時遇到的問題進行簡單的闡述，并提出了相應的改進策略，以供參考。

【關鍵詞】新任小學教師;課堂管理;能力提升

中圖分類號：G626? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0076-02

A Probe into the Improvement of Classroom Management Ability of Newly Appointed Primary School Teachers

（Xinzhuang Town Central Primary School， Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） MA Zhenwen? KONG Xianying CHAI Lili

【Abstract】After the continuous advancement of the new curriculum， the importance of classroom management in classroom teaching has become increasingly prominent. When primary school teachers manage the classroom， they need to combine classroom management with the learning needs of students， and use different methods to manage the classroom， so as to create a relaxed classroom atmosphere for students， and effectively promote the realization of teaching goals. Whether teachers can carry out good classroom management affects the final quality of classroom teaching， and also affects students' learning in terms of interest and initiative. Therefore， according to the characteristics of primary school teaching， this article briefly describes the problems encountered by new primary school teachers in classroom management， and proposes corresponding improvement strategies for reference.

【Keywords】New primary school teacher; Classroom management; Ability promotion

一、學校需要支持新任教師課堂管理能力的提升

第一，學校層面，要搭建平臺，建立健全“同伴互助”“師徒結對”制度。教師的成長是需要制度的保障，健全的制度是教師成長的基礎保障，同伴之間、師徒之間真正發揮作用的關鍵在于教研過程。學校應該以學科教研組為載體，舉辦各類教研活動，指引教師平等對話，精誠協作，相互促進，在團隊中共同成長。學習交流、同伴觀察、同伴對話、公開課教學觀摩、案例分析、教學沙龍、專題討論、經驗交流會、師徒協作的各類教研、協作活動等形式，都能促進新任教師實現課堂管理能力提升。在新任教師的培養中可以通過搭建“青藍工程”平臺，師徒一體，促進新任教師課堂管理能力的發展。每周學期師徒相互聽課不少于3節課，每學期組織一次“師徒結對”課，聚焦課堂，理論學習，師徒相互聽課，師傅進行有效指導，徒弟虛心學習，能使師徒共同獲得成長。師徒通過活動中的共同面對，朝著共同的目標前進，不僅可以加深師徒間的感情，還能使其通過共同學習，取得良好的進步。徒弟在師傅的幫助下，需要不斷學習，深入挖掘教學方法，對管理方式進行創新，師傅在此過程中能得到全新的教學觀點，技術以及知識等，能通過相互學習，共同進步。此外，在教研的過程中，每位新任教師都會總結整個活動過程自己的心得體會與反思，學校將每一次的活動、每一位教師的反思整理成冊，作為寶貴的資源頒發給新任教師，不僅見證他們成長的足跡，更是想讓新任教師相互取長補短，懂得反思的意義。

二、教師需要對教學理念進行創新

教師在課堂教學階段，不僅需要從實際質量方面對整個教學內容加以關注，還需要結合學生的學習感受，因此教學過程十分復雜，在具體實施階段或多或少會存在管理不善的問題。教師在教學階段采用統一的方式來進行管理，不僅沒有結合學生的學習情況，也沒有尊重學生的個體差異，因此無法取得有效的管理效果。針對此類問題，教師必須要從意識上對課堂管理進行加強，對學生不同的性格進行認真的研究，結合個體特點進行更好的教學管理。陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成”。他強調要讓學生積極實踐，學生之間，師生之間通過在實踐中的相互溝通交流，能拉近彼此的距離，并且實踐活動能讓原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑，讓學生積極參與學習中，真正愛上學習。學生通過這種實踐活動能獲得來自生理以及心理方面的感受和體驗，加深對課本知識的學習，更加深刻了解知識的內容，并且能通過自身的語言、狀態以及動作等，對知識加以體現。學生通過這種方式學習，能使知識更加豐富，思維變得靈活，還能彰顯自身個性。學生全身心地投入學習中，能更加全面更加深刻地體會學習帶來的無限魅力。教師在為教學工作選擇相應的教學指導方法時，需要全面分析教學效果會受到哪些因素的影響。例如，針對班上部分學生的內向性格，需要采取怎樣的方法來激發他們的興趣，使其在學習階段能由被動轉變為主動;對于缺乏良好專注力，學習基礎差的學生，應該采用怎樣的方式，來使其能做到對日常學習活動的專心投入，在具體實施和組織階段，該采取怎樣的步驟和策略，這些都是教育者需要引起重視的問題，能從整體上促進課堂教學發展的全面性以及科學性。

三、在教學活動中融入獎罰過程

針對小學階段的學生來說，獎勵的重要性與處罰相同。部分教師為了使學生能更加積極學習，通常在教學階段所采用的管理模式過于單一，沒有根據學生的努力程度，只是表面上采用了褒獎的方式，在各個課堂環節中對學生予以夸獎，如此一來雖然能使學生感到十分喜悅，但是在實際努力的角度來說，他們的實際行為和教師給予的成績和夸獎并不相符。部分教師采用了過于嚴厲的管理策略，學生一旦出現錯誤，就會對其進行處罰，長時間如此，學生會更加畏懼教師，進而壓抑自己的情緒，對其日后發展造成影響。針對這一情況來說，新任教師需要結合教學內容以及學生的實際表現，采用相應的策略來對其進行獎勵，并從內心深處對學生予以表揚，對學生予以關懷和幫助。例如，某班某位學生的成績長期無法得到提升，為了這一學期對他的成績進行有效的提升，教師可以首先與學生展開溝通，然后細致地剖析學生在學習階段遇到的問題，共同對解決方案進行研究。而對于成績優異和有進步的學生，教師也需要毫不吝嗇地對其予以贊揚和獎勵，如此一來，能極大地激發學生的學習自信心，并促進學習效果的提升，使學生在日后得到更好的成長。

四、結語

教師的其中一項專業能力就是課堂管理能力。想要有序地進行課堂教學，促進師生之間的互動交往，提升教學的有效性，就需要教師對課堂的良好管理。長期以來，教師在課堂管理中存在著各種問題。新任教師是否具有良好的課堂管理能力，關系著其自身的發展和學生的發展能具有專業性和全面性，因此，新任教師需要加強課堂管理能力，以此來促進課堂教學的有效開展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村小學新教師課堂管理的現狀研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1004）的研究成果。

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（責編? 吳? ?娟）