“無邊界學(xué)習(xí)的閱讀課程”園本課程開發(fā)與實踐分析

沈軼蘭

【摘? ? 要】在我國的幼兒園教育管理體系當中，幼兒園的主體作用在地方的管理系統(tǒng)中得到越來越多的重視。近年來新課改不斷推動教育領(lǐng)域的各項教育要素發(fā)展進步，幼兒園為了更好地適應(yīng)當下的教育改革進度，推進學(xué)前教育的發(fā)展，已經(jīng)意識到開發(fā)并實踐園本課程的重要性。園本課程相較于普適性課程，更能關(guān)注到幼兒在學(xué)前教育中的主體作用，本文旨在以此為突破口，以“無邊界學(xué)習(xí)”的視野開展探索，發(fā)揮閱讀對培養(yǎng)幼兒潛在學(xué)習(xí)素質(zhì)、個性品格的重要作用，并分析該課程實踐對幼兒園課程發(fā)展的積極作用。

【關(guān)鍵詞】無邊界學(xué)習(xí);閱讀課程;園本課程

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0084-02

The Development and Practice Analysis of Kindergarten Course"Reading Course of Borderless Learning"

（Kunshan Development Zone Shimao Kindergarten，China） SHEN Yilan

【Abstract】In our country's kindergarten education management system， the main role of kindergartens is getting more and more attention in the local management system. In recent years， the new curriculum reform has continuously promoted the development and progress of various educational elements in the field of education. In order to better adapt to the current educational reform progress and promote the development of preschool education， kindergartens have realized the importance of developing and practicing kindergarten-based curriculum. Compared with universal courses， kindergarten-based courses can pay more attention to the main role of children in pre-school education. This article aims to use this as a breakthrough， explore the perspective of "borderless learning"， and play the role of reading in cultivating children's potential learning the important role of quality and individual character， and analyze the positive effect of the curriculum practice on the development of the kindergarten curriculum.

【Keywords】Borderless learning; Reading course; Kindergarten-based course

幼兒園課程作為進行學(xué)前教育的重要方式，主要通過常規(guī)的活動與游戲，潛移默化地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)形式、語言應(yīng)用、科學(xué)藝術(shù)以及社會規(guī)則。當下的教育進程不斷進步，導(dǎo)致各教育階段出現(xiàn)了不連貫、學(xué)生能力不對口的情況，為了從起點把握好教育質(zhì)量的規(guī)范，幼兒園課程要重視“無邊界學(xué)習(xí)”的教育內(nèi)核，重視幼兒自主性以及開放的教育形式，利用好閱讀活動的設(shè)計創(chuàng)建先進的園本課程，為幼兒提供真實、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自我培養(yǎng)，激發(fā)自己的潛在優(yōu)勢。

一、相關(guān)概念的界定

（一） 園本課程

園本課程是相對于國家和地方設(shè)計的普適性課程而言的，它的特征就是幼兒園為了避免普適性課程對幼兒個性差異的忽視，也為了避免對自身特色發(fā)展的限制，選擇就近利用一些園內(nèi)的資源和一些包括周邊社區(qū)、街道的相關(guān)資源發(fā)展適合當?shù)赜變禾攸c和幼兒園特色的園本課程。

（二）閱讀課程

對于幼兒來說，閱讀是一項重要的游戲活動，也是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。園本課程中的閱讀課程一方面是為了培養(yǎng)幼兒的語感，為當下的語言運用和未來的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)，另一方面也是為了跟上素質(zhì)教育前進的腳步，從幼兒園時期就借助閱讀活動培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）無邊界學(xué)習(xí)

由于本文是針對園本課程的開發(fā)和實踐進行討論，所以這里的“無邊界學(xué)習(xí)”概念主要是在針對幼兒開展學(xué)前教育的背景下展開討論。在當代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，幼兒園的教育內(nèi)容也應(yīng)當適應(yīng)時代的變化進行創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是在運用多種手段幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。“無邊界學(xué)習(xí)”重在利用教師和其他教學(xué)媒介的指導(dǎo)，通過一些教學(xué)目的明顯的活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成良好的自我管理、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、園本課程開發(fā)與實踐面臨的問題

（一）“無邊界”意識薄弱

幼兒園要開展“無邊界學(xué)習(xí)”，理應(yīng)著重創(chuàng)造“無邊界”的環(huán)境，即思想交換沒有障礙、信息交流自由通暢、幼兒園與外部環(huán)境之間的交流沒有壁壘、園本課程的設(shè)計和實施都不應(yīng)自我設(shè)限、要追求幼兒園與幼兒的長遠發(fā)展。

但當下有許多幼兒園都存在課程設(shè)計固守陳規(guī)、教學(xué)理念死板的情況，對“無邊界”的概念不夠明確，也明顯不善利用。當下的信息技術(shù)發(fā)展完善，幼兒園長期以來與學(xué)齡教育有一定隔閡，卻沒有建設(shè)出一套有效的課程體系，爭取讓幼兒園教育與學(xué)齡教育順利接軌，也沒有打造出無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)則。

（二）閱讀課程設(shè)計簡單

第一，閱讀材料簡單。許多幼兒園還在堅持將普通的話本、涂繪書籍作為閱讀材料，這樣單一的素材完全沒有辦法發(fā)揮幼兒園作為一所教育承辦機構(gòu)的設(shè)備優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

第二，閱讀理念傳統(tǒng)。當下幼兒園對于幼兒閱讀的問題還不是非常關(guān)注和重視，而是把更多的精力放在游戲和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)上。一方面忽略了幼兒本身閱讀求知的欲望，另一方面局限了幼兒園課程多方面、多領(lǐng)域發(fā)展的可能。

第三，閱讀形式單一。考慮到幼兒的個體差異性因素，難以開展個體化閱讀課程，幼兒園的教學(xué)目標大多比較籠統(tǒng)，尤其是在閱讀課程上多采用集體閱讀，導(dǎo)致幼兒在閱讀時的主觀能動性受到了束縛。

三、開展“無邊界學(xué)習(xí)的閱讀課程”的具體策略

為了更好地優(yōu)化園本課程中閱讀課程的設(shè)計，深入地融入“無邊界”的課程設(shè)計理念，幼兒園應(yīng)當行動起來開發(fā)更豐富的閱讀教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀理念，開發(fā)出獨具特色的園本課程，促進幼兒的綜合素質(zhì)形成。

（一）營造和諧的閱讀氛圍

第一，在園內(nèi)、教室內(nèi)設(shè)計讀書角、圖書分享區(qū)，可以邀請幼兒參與這些區(qū)塊的設(shè)計和布置，并設(shè)置管理員的頭銜和職位，激發(fā)幼兒互相鼓勵閱讀，同時還可以培養(yǎng)他們的責任心和管理習(xí)慣。

第二，經(jīng)常組織閱讀活動，邀請幼兒參與故事交流會，分享閱讀體驗。教師還可以以小組的形式要求幼兒用舞臺劇展現(xiàn)故事，將閱讀的形式擴展到聲音和動作。不僅適合該階段幼兒的性格特征，也有利于開發(fā)出特色活動。

第三，及時給予積極的評價和反饋，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和刺激的作用，通過良好的反饋形式和積極的評價內(nèi)容，刺激幼兒主動閱讀，形成良性的循環(huán)，從而幫助幼兒培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。

（二）綜合利用多種閱讀材料

第一，拓展閱讀內(nèi)容。幼兒天性具有探索欲，又具有鮮明的個體特征，所以幼兒園為了堅持“無邊界”的閱讀課程設(shè)計，要在閱讀內(nèi)容上做到擴充和適應(yīng)。不僅是寓言、童話等故事類書籍，科普類書籍也應(yīng)充分提供，刺激幼兒從小學(xué)會觀察、探索世界。

第二，充分利用多媒體。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，幼兒教育的材料在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)不勝數(shù)，教師要做好篩選和判斷工作，選擇合適的內(nèi)容比如動畫片段、有趣視頻等作為閱讀輔助材料，尤其可以利用有聲讀物，從聲音、畫面、文字等多方面去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動閱讀。

（三）打造強大的幼兒教師團隊

第一，教師要做到幫助幼兒把控好閱讀的效率和質(zhì)量。幼兒大多難以長時間集中注意力，教師就要發(fā)揮好監(jiān)督管理的作用，用專業(yè)的技巧和知識引導(dǎo)幼兒完成計劃的閱讀課程。

第二，幫助幼兒挑選適合的閱讀材料，幼兒大多處于認識和學(xué)習(xí)的初期階段，很難做到主動挑選出適應(yīng)自己的閱讀材料，教師在這時要發(fā)揮輔助作用，幫助幼兒解決不必要的難題。另外，在引入外部閱讀材料的過程中，教師也應(yīng)當進行精準的判斷和選擇，排除錯誤的、不利于幼兒身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容。

第三，教師作為園本課程的一線實踐人員，要堅持維系良好的師生關(guān)系，打造真正的“無邊界”師生關(guān)系，創(chuàng)建“無邊界”閱讀環(huán)境，使幼兒在閱讀體驗中獲得真正的快樂和滿足，促進幼兒接納閱讀、主動閱讀。

四、結(jié)語

總體來說，幼兒園教育的完善和發(fā)展離不開多方合作，尤其是幼兒園要學(xué)會利用好園內(nèi)園外的各種資源，結(jié)合園本課程設(shè)計、特色教育目標以及教師團隊力量。實施“無邊界學(xué)習(xí)的閱讀課程”的最終目的，是實踐真正科學(xué)、有效的園本課程，爭取使幼兒在學(xué)前教育階段打好基礎(chǔ)，在潛移默化中培養(yǎng)出自我管理和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]張繼偉.園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析及實踐探索[J].新課程研究（下旬刊），2014（02）.

（責編? 楊? 菲）