本土民間美術資源在幼兒園藝術教育中的開發運用

孟艷萍

【摘? ? 要】現在人們對教育的重視程度越來越高，無論是哪一個階段的教育，都引起了人們的廣泛關注。而幼兒教育作為教育歷程中的第一階段，對幼兒而言，有著十分重要的影響，因此如何開展幼兒教育讓幼兒在教育中獲得更多的發展和提升也成了教育工作者和家長更關注的問題。為此本文對本土民間美術資源在幼兒藝術教育中的開發與應用進行了簡單的分析和探討。

【關鍵詞】美術資源;本土資源;幼兒教育;藝術培養;素質提升

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0142-02

Development and Application of Local Folk Art Resources in Kindergarten Art Education

（No. 2 Kindergarten， Yumen City， Jiuquan City， Gansu Province，China） MENG Yanping

【Abstract】 Now people are paying more and more attention to education. No matter what stage of education it is， it has attracted widespread attention. As the first stage of the education process， early childhood education has a very important impact on children. Therefore， how to carry out early childhood education so that children can obtain more development and promotion in education has become more concerned by educators and parents. For this reason， this article has carried on a simple analysis and discussion on the development and application of local folk art resources in children's art education.

【Keywords】Art resources; Local resources; Early childhood education; Art training; Quality improvement

在新時代下藝術教育逐漸受到人們的重視，尤其是幼兒階段的美術教育對幼兒長遠發展起著重要的奠基作用。幼兒階段的美術教育能夠幫助幼兒在無意識的游戲學習中形成初步的審美能力，讓幼兒在藝術學習的過程中受到美的熏陶和美好情感的培養，幼兒階段的教育應該是貼近幼兒生活的教育。在我國各地都流傳很久的地方性民間藝術，這些藝術來自人們生活，是最貼近幼兒生活的活資源，有效挖掘和利用本土民間藝術資源，將會很好地補充和豐富幼兒美術教育。

一、利用本土資源創造濃厚的學習環境

要想更好地實現教學內容的輸出，讓幼兒在游戲化的教學活動中收獲更多的認知體驗，讓幼兒更加積極地參與到學習當中，教學環境的創造是必不可少的一個環節。因為幼兒的學習更加依賴教學氛圍的引導和對于幼兒思維的啟發，因此對于教學氛圍的創造更應該引起教師的重視。

在教學環境創造上教師可以從三個方面進行，首先在幼兒園內部空間可以構建出具備本土民間藝術特色的藝術長廊，在長廊中展示一些色彩較為鮮艷的作品。在作品的選擇上，在充分迎合本土文化的同時也需要保障藝術作品的多樣性，本土的藝術作品相較于其他地域的藝術作品可以更好地激發幼兒的認同感。同時幼兒因為生活環境的影響對于本土的藝術作品認知能力也相對較強，利用具有鮮明本土特點的藝術作品裝扮藝術長廊可以讓幼兒接觸到更多優秀的藝術作品，發現藝術作品中的美感，而作品的多樣性也可以更好地激發幼兒的興趣。在這個階段的幼兒對于新鮮事物的好奇心是相對較強的，藝術作品和藝術風格在藝術長廊中展示的越多，幼兒就越喜歡觀看。通過豐富多樣的作品引入讓幼兒的視野得到開闊，幼兒的藝術學習將不會拘泥于一種形式和一種方法，用這種方式來打開幼兒的思維，激起幼兒的興趣。

其次也可以將本土民間藝術自愿引入主題教學活動當中。教師也可以開展以本土民間藝術為主題的活動，通過活動的展開教師可以選擇一些本土性相對較強的圖片和視頻展示給幼兒。這些視頻可以是紀實的視頻，通過攝像機的實錄將最真實的生活狀態和本土人的生活習性展示到活動中，然后讓幼兒通過觀看視頻用自己的理解創造作品。

最后，充分利用班級美工區區角活動，讓幼兒在美工區進行自由的藝術創作，在區域內投放大量的民間藝術作品，準備豐富的民間藝術資源相關創作材料，給予幼兒發揮的空間，讓幼兒在這片區域活動的過程中，更好地發揮自己的想象力。藝術區域和藝術長廊最大的區別就是藝術區域是可以動手制作的，實現對于幼兒的藝術素質培育。將幼兒活動過程中必然經過或者經過次數相對較多的走廊裝飾成民間藝術長廊，幼兒在長期的耳濡目染下藝術素養也可以得到提升和發展。

將這三種方式結合起來創造出的藝術教育環境可以讓幼兒身臨其境，以更生活化、更合適的形式對幼兒進行美育。同時藝術教育的環境與本土的實況充分結合可以更好地激發幼兒的認同感，同時也給幼兒更多的藝術創造空間和更多的設計理念，讓幼兒受到潛移默化的熏陶。

二、挖掘藝術資源實現藝術培養

想要將本土的民間藝術文化更好地落實在幼兒教育中，就需要進一步開發本土民間美術資源，將這些資源有效地應用于幼兒教育的各個環節，以此實現幼兒美術素養培育。

本土民間藝術資源的運用主要可以應用于三個方面，首先教師可以將這些資源應用于主題活動教學中，在幼兒教學中主要的教學模式就是通過教學活動的展開實現幼兒的基本素質培育。而不同教學活動的主題對于幼兒的素質培育方向也不同，因此為了更好地培養幼兒的藝術素養，教師需要根據本土的民間藝術文化確定對應主題的教學活動，然后開展課程設計，分析應當如何展開主題活動讓幼兒更好地了解本土文化和本土藝術以達到提升幼兒藝術素養的目的。

其次，教師可以在區域活動中應用本土藝術資源。幼兒園內部可以劃分出固定的區域以供幼兒創造和思考，而對于區域活動的民間藝術資源運用也可以有效地結合這片區域對幼兒進行培養。在區域活動過程中，教師需要充分考慮幼兒的情況以及興趣，在藝術作品選擇上既要符合幼兒的興趣也要保障藝術的多樣性。在區域當中擺放出適當的作品激發幼兒創作的欲望，同時根據幼兒年齡和動手能力的不同也需要劃分出不同的區域。如果將大班、中班和小班混合在一起，很容易會導致小班幼兒在創作的過程中很難確立自己的藝術自信，導致喪失了藝術創作的自信心，幼兒也會逐漸對藝術創作產生抵觸心理。同時教師可以更好地安排創作的素材，將對應的創作原料放到各個區域，以便幼兒進行創作。除此之外，藝術區域的劃分也可以讓教師的教學更好地進行，提高教師對于課堂的掌控力度，一舉多得。

最后，教師也可以通過節日活動有效地利用本土民間藝術資源。每一個節日背后都有豐富的典故和文化，而通過節日展開對幼兒的藝術培育可以更好地渲染節日的氛圍，同時也可以讓幼兒更愿意參與其中。例如春節、元宵節、端午節等都可以作為幼兒創作的題材，而幼兒因為身處節日當中，對于節日的認知和幼兒對于活動題目具備對應的生活經驗，從自身的角度出發有更深的體會，創作起來也會有更多的素材可供選擇，防止幼兒在了解創作題目之后不知道該以什么樣的情況出現，通過這三方面的有效應用讓本土民間藝術資源充分結合與教師的教學活動和幼兒的素質培育當中，保障幼兒的藝術素養得到開發和提升。

三、結語

幼兒教育中有效利用民間美術教育資源豐富幼兒園藝術教育是非常必要的。因為本地民間藝術資源承載著幼兒熟悉、喜愛、感興趣的生活化的藝術表達和體驗。將本地民間藝術資源巧妙地應用于幼兒園藝術教育活動中，不但可以陶冶幼兒的情操，還可以提高幼兒的審美能力，讓幼兒的藝術素養得到進一步提升和改善。所以，充分利用本土民間藝術資源，讓幼兒有更多的代入感，同時幼兒也更愿意投身其中進行學習。想要更好地利用本土民間藝術資源，實現幼兒培育，教師就需要創設出相對靈活、生活化、豐富的民間藝術環境，同時教師也需要在主題教學活動以及區域活動和節日活動當中引入更多的本土民間藝術資源，以實現更好的教學效果，進而提高幼兒的藝術素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“本土民間藝術資源在幼兒園美術活動中的應用研究”（課題編號：GS[2020]GHB2254）的研究成果。

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（責編? 張? 欣）