區角體驗游戲促進幼兒同伴交往能力發展探析

黃俊萍

【摘? ? 要】本文主要從幼兒園區角體驗游戲的內涵、國內發展情況、游戲活動理念與開展注意事項等方面進行了研究、分析與闡述，旨在通過多角度的探討，為幼兒的同伴交往能力培養與提升提供相應的實施策略與改善思路。

【關鍵詞】區教體驗游戲;幼兒園;同伴交往能力

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0171-02

Exploring the Development of Young Children's Peer Interaction Skills

through the Experience Games in District Corners

（The seventh kindergarten in Huining County， Baiyin City， Gansu Province， China）HUANG Junping

【Abstract】 This article mainly conducts research， analysis and elaboration on the connotation of the kindergarten corner experience game， domestic development， the concept of game activities and the precautions for development， etc.， It aims to provide corresponding implementation strategies and improvement ideas for children's companion communication ability training and improvement through multi-angle discussion.

【Keywords】District teacher experience game; Kindergarten; Peer communication ability

國內在區角游戲的理論定義與闡釋上，將其歸為一種具有游戲性質的區域活動，教育人員通過活動組織、活動材料投放、活動環境營造以及活動合作的引導，使參與者在不同的環境中共同參與活動或者完成某項活動任務等。部分學者則認為區角游戲或者活動在出發點的確定上，需要結合參與者（幼兒）的成長需求與興趣愛好等方面，使活動能夠達到較好的教育目的，通過活動環境的區分以及形成特色的活動區域，如表演區、科學區與美術區等，使游戲或者活動參與者能夠在多樣化的環境中體會不同的情境環境。

一、區角游戲的相關概述

在幼兒園的教育階段，大部分教師與家長在區角游戲的認知上，認為該活動或者游戲形式的實施目的在于使幼兒得到較好的個性化發展，并且在實踐活動中能夠通過集體交流、合作的形式，使幼兒具備較好的交往能力，當然，這主要是建立在幼兒的自身需求與幼兒園教育目標明確的基礎上。區角體驗游戲在性質上所展示出的特點主要有自主性、操作性與開放性。自主性主要體現在區角游戲中的幼兒可以根據自身的興趣愛好與需求自主選擇游戲區域，同時在同伴合作等方面都具有自主性;操作性主要體現在幼兒的實踐行為上，區角游戲相對于固定的課堂環境，其主要采取體驗活動、實踐活動的形式，使幼兒能夠在當前的游戲環境或者區域活動中，通過親身體驗與實踐的形式獲取知識;開放性主要體現在區角活動的特性上，如游戲活動所具有的空間開放性與材料開放性，使幼兒在活動參與和材料應用方面具有較高的自由度。在當前幼兒教育工作的實施過程中，區角游戲環境的設置一方面需要遵循其基本性質，也需從幼兒的基本情況與教育目標等進行活動區域的合理劃分、主題合理確定以及活動材料合理投放等。

二、基于班級環境合理設置區角游戲環境

區角游戲的開展需要不同活動區域的劃分與不同的游戲組織形式，在空間的劃分上需要確保其合理性，以此滿足游戲活動展開的基本要求。比如在語言區的空間設置與劃分上，需要將其設置在室內相對明亮的位置，同時確保其他區域活動的干擾性較小。在美工區的空間劃分上，還應進行作品展示區的建立，使幼兒在手工作品制作的過程中，能夠通過相關空間區域進行作品的展示。此外，區角游戲中的不同游戲區域一方面需要維持一定獨立性，避免其他活動區域所帶來的干擾，另一方面需要具有一定開放性，使活動區域能夠在特定條件下與其他活動區域進行溝通與交流。空間利用的高效程度與區角游戲活動的制定與實施質量掛鉤，該活動的初衷與主題主要為培養幼兒的同伴交往能力而服務，需要在空間利用、劃分與設置等方面進行合理設計與規劃，比如，在空間的利用上，可將桌面、墻面、柜面以及地面等一部分設置成不同層次的作品展示區與幼兒交流空間，使幼兒能夠根據游戲活動的內容進行相互間的經驗分享與合作分析。

三、提高游戲材料的投放質量并建立班級材料庫

現代教育理論認為幼兒的成長是與客觀世界相互作用、相互成長的一個過程。區角游體驗游戲中的材料投放在一定程度上影響幼兒對客觀世界的認知，教育人員需要在確保游戲活動順利開展的基礎上，向幼兒提供多種游戲材料，使其可以結合自身需求進行合理選擇與應用。區角體驗游戲中的材料投放并非一成不變，隨著幼兒游戲活動的朝前推進，活動材料方面也需及時進行補充和更新，確保幼兒在游戲活動進行的過程中能夠獲得材料上的良好支持。比如在“鐘表制作”的過程中，教師一方面需要進行初始階段的材料投放，另一方面需要在幼兒開始制作的過程中進行材料上的補充，確保游戲活動的正常進行。需要注意的是，在確保游戲材料補充足夠的情況下，教師需要對幼兒的自主性進行引導，該過程主要通過材料投放與針對性設置的形式，使幼兒根據游戲的不同玩法自主選擇所需材料。游戲材料的劃分需要轉變游戲區域的限制，使材料能夠在不同游戲區域內進行相互流通，幼兒可以根據自身需要去不同游戲區域進行材料的選用，確保材料方面的限制性降低。回到“鐘表制作”活動中，若教師在游戲材料的管理上采取較為嚴格的劃分與區分機制，幼兒在材料的選取方面受到限制，只能通過有限的材料進行制作，在一定程度上限制了幼兒思維的創新發展。由于材料之間的劃分管理較為嚴格且缺乏與不同區角游戲環境中參與者的交流，幼兒的交往能力也沒能得到較好的鍛煉、培養。因此，需要在尊重幼兒主體性與需求的基礎上，通過打破材料應用限制的形式，使幼兒能夠根據自身的“突發奇想”進行相關材料的有效選取，如“鐘表制作”中的指針可應用生活區的針線材料，不再局限于硬紙板等材料，該過程還能夠促使不同游戲區域的幼兒進行相應的合作協商與交流，使幼兒在同伴交往方面能夠獲得較好的經驗積累與感悟。

四、構建多種互動形式推動同伴交往

首先，在幼兒同伴之間的交往指導上，需要提供良好的交流環境，確保幼兒能夠根據相應的學習任務與活動流程進行同伴之間的交流活動。比如在針線手工的活動中，教師可引導對針線手工較為擅長的幼兒對針線手工動手能力較差的幼兒進行指導，對于后者，教師需要進行相應的鼓勵，使幼兒能夠鼓起與同伴交流探討的勇氣，對于部分性格內向的幼兒，教師則更需要引起重視。在相互幼兒相互幫助的游戲指導形式構建中，可以引導幼兒在體驗游戲活動的過程中，能夠針對某項游戲內容或者任務等，通過與同伴之間交流探討的形式，獲取相應的解決方案，同時在人際交往能力方面得到較好的鍛煉。

其次，教師需要建立幼兒作品的展覽區，引導幼兒進行游戲或者活動作品的參觀與學習，建立作品觀摩與指導的區域。幼兒的學習與游戲活動體驗主要是建立在自身的親身體驗基礎上的，通過觀摩優秀作品的形式，能夠實現經驗積累，在作品的制作流程觀察中也能夠使幼兒通過集體討論的形式，進行作品制作方法的討論與研究，在幼兒的相互討論、觀摩與學習的過程中打造集體活動與學習的區域，這是培養幼兒同伴交往能力的重要途徑之一。教師在當前的區角體驗游戲的內容制定與活動組建等方面，需要對該種方法引起重視，由此在一定程度上提升幼兒與同伴的交往能力。比如在科學區的種子標本作品展示過程中，教師可列舉多種種植標本作品，使幼兒的認識廣度得到拓寬，引導其在原本的基礎上應用新的材料進行種子標本的制作。該過程中，由于采用的是新材料，幼兒在制作方法與流程方面還存在理解不夠深入的情況，對此，教師需要在作品展覽的基礎上，使幼兒通過相互學習、探討與實驗的方式進行作品制作，該過程主要以幼兒為主體，通過合作小組之間的相互交流與幫助，使幼兒能夠在相互協作的氛圍中逐步形成較好的合作觀念與同伴交往認知。

最后，教師需要在區角體驗游戲的末尾階段設定分享與總結環節，使幼兒通過最終游戲活動的成果展示與經驗總結，在幼兒團體之間進行分享。教師在此過程需要進行合理的活動評價，使幼兒能夠正確認識自身存在的不足、優點以及同伴之間相互幫助的重要性，借此使幼兒意識到同伴交往的重要性。

總之，為使幼兒能夠正確認識同伴交往的重要性以及掌握交往能力，教師與幼兒園管理方面需要正確認識引導幼兒與同伴交往的含義、重要性與教學形式，通過與區角體驗游戲相結合的形式，使幼兒的同伴交往能力可以得到不斷提升。

注：本文為甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2020年課題“利用區角，促進幼兒與同伴交往能力發展的策略與方法”（課題批號：BY[2020]G002號）的研究成果。

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（責編? 吳? 娟）