融合教育模式下學生幸福感的生成

李月月

[摘 要] 教育的最終目的是實現人的幸福。融合教育新模式既能促進普通學生的自尊心與社會交往技能發展，同時為特殊學生回歸主流社會創建良好環境，完善德育質量，加強素質教育，實現幸福教育與快樂學習的目的。

[關鍵詞] 家校合作;融合教育;幸福感

一、學生幸福的內涵

陶行知先生一生都在推崇“幸福教育”的理念，蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學大綱和教科書規定了給予學生的各種知識，但是卻沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是幸福。”幸福是人生的最終追求，也是教育價值的考量重點，以德育為重要內容的教育本身就是為了學生的幸福，而學生的幸福并不總是源于得到重視。尼爾·波茲曼認為，在“童年”觀念未成熟之前，社會對學生的尊重基本不存在，販賣兒童、傷害兒童、雇傭童工被認為是正常的事情，家長普遍認為兒童是其私有財產，可以隨心所欲處置，甚至認為是家庭的動產，兒童的健康和幸福可以以家庭生存為名義被無情消耗。直到文明不斷發展，“兒童”成為專有名詞，“童年”具有特定含義，低齡人群逐漸受到保護和尊重，同時為兒童的幸福奠定了必要基礎。而現代教育理想割裂了學生的現在、過去與將來，將追求幸福的權利永無止境地延長到未來，壓制本性的教育以看似正當的理由忽視了兒童天性。對“幸福”的關注和聚焦，成為新的時代發展目標之一，在社會各階層引發了廣泛反響，這也再度啟示我們：教育應與幸福密切相關。

二、融合教育模式概說

融合教育自20世紀70年代被提出以來，一直是全世界公民教育領域關注的重要議題之一，其秉承“零拒絕”的教育哲學，倡導所有兒童都有權接受高質量的、適合他們自己特點的、平等的教育。在1994年世界特殊教育會議上各國達成的《薩拉曼卡宣言》明確了融合教育的基本理念，即每一個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校。學前融合教育指為3～6歲的特殊幼兒提供正常化、非隔離的教學環境，提供特殊教育和相關的服務措施，促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習。融合教育本著尊重每一個人的角度出發，使特殊群體能夠有尊嚴、有品質地活著。隨著學前融合教育模式的推行，學齡前兒童的教育觀念受到一定程度上的沖擊。而我國現階段的全納教育主要形式是隨班就讀，即把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常學生一起接受教育。隨班就讀正處在發展階段，模式仍然很不成熟，家長的消極態度也對該模式的推廣極其不利。中國式的精英教育、家長的望子成龍、傳統近墨者黑的思想都阻礙了特殊學生回歸主流，部分人認為，融合教育將對普通學生造成負面影響，不利于其身心健康正常發展，而科學研究與現實實踐都表明，該教育模式推進了學生幸福感的獲得。

三、融合教育中的學生幸福感生成

（一）融合教育促進學生相互尊重，自尊心得以建立

學生之間常常會出現等級劃分現象，弱勢群體往往是生理上弱小或者學習上困難的學生，融合教育是改變現狀的良好契機，教師平等對待每個學生將改變學生之間的相處態度，學會彼此尊重能有效防止等級劃分，自然減少消極的社會交往，另外，融合教育環境中的普通學生更能迅速領會特殊學生的交往信號并做出恰當回應，其社交技能和水平遠高于未接受融合教育的學生。臺灣學者吳淑美等在推行融合學校的一系列實踐中逐漸驗證了該觀點，接受融合教育的普通學生更具有包容心，社會交往能力更好，與人的相處模式更加成熟，在競爭的同時注重合作協助，這使得學生之間的不良攀比更少，自我肯定更多，而特殊學生得到充分的尊重，由此可得，該教育模式能促進學生身心健康。

（二）融合教育不是普通學生發展的絆腳石而是助推器

普通學生與特殊同伴共同學習的效果比獨自學習更好，其投入學習的時間比有顯著提高;普通學生在與特殊學生交往過程中學業與社會方面均獲得更大的進步，他們對特殊群體的接納與理解、對個體差異的寬容度以及處理問題的能力都獲得了提高，這就從根本上推翻了教育中的偏見，與特殊學生共同接受教育，不會阻礙普通學生的自我發展，反而能夠提高雙方的學習效率。對融合教育環境下普通學生的學業發展水平進行的檢測驗證了該結論，研究發現，被試的語言、認知、邏輯思維等能力的發展根本沒有受到影響，與其他非融合教育機構中的學生相比，未出現發展落后現象，甚至在某些方面會高于普通教育模式。回歸主流的特殊學生有更多與正常人交往的機會，這不僅改變了正常人對于殘疾的概念，而且對特殊群體的社會心理和行為產生巨大影響，達到雙贏的目的。另外，在理論上融合班將使用統一教材，教師在課堂上根據普通生和特殊生的實際情況進行多層次教學，既保證普通生的正常進度，又有針對特殊生的個別標準，因材施教的方式讓學生感受到教師的公正態度，促進學生之間的和睦相處，這種教學氛圍更能促進學生快樂學習。

（三）融合教育促進德育發展，增強學生幸福感

學生是一個獨立自主的個體，教育的目的就在于使其本性得到自然發展，調查顯示：普通學生只對強烈的攻擊性行為感到反感，對其他特殊學生具有正常的交往期待，并不會因為特殊學生的障礙而排斥他們，社會偏見與家長的過度渲染必將影響學生之間的自然相處。羅素認為，在干涉學生教育的各種力量中，沒有一種力量是站在學生自身幸福的立場上。教育的目的不只是為謀生，當通過考核變成了學生學習的唯一目的，學習也就成為獲得生存的工具，壓力與焦慮必將使學生厭惡學習，逃避與逆反隨之而來，缺失道德性的教育目的只能使幸福越來越遠。由于受當代社會的政治、經濟、制度及觀念等因素的影響，家長過度關注知識教育與學習成績而普遍忽視“人的教育”，使學生在學習中感受到的快樂越來越少，而盲目的競爭使其負面情緒變多，素質教育最終未能真正提高學生素質，形式主義成為德育的主要模式，應付各種考核成為最終目的，學生在“假德育”的氛圍中得不到高尚品德熏陶，卻逐漸學會了作假與敷衍，這樣的教育定然不能為其帶來幸福。融合教育強調合作共享、尊重差異、追求品質生活，該教育模式將促進學生培養觀念的改善，促進真正的素質教育發展，學生更加全面的發展將增強其幸福感。

（四）融合教育對特殊學生具有積極影響

與特殊學校中的學生相比，在融合教育環境中的特殊學生進步更明顯。在融合模式中接受教育的特殊學生能有更多的機會參與到普通學生的各種活動中，其學業能力、社會行為、認知和語言發展的程度和速度，在隔離環境很難實現，不斷進步的社會適應性使特殊學生更容易回歸主流社會，逐漸被社會接納。從該角度來來講，融合教育使特殊學生得到更好的發展，增強了其幸福感。

多項研究表明，學生歧視知覺越強，他們的幸福感就越差，融合教育旨在消除隔閡。理想的融合教育模式仍需要在實踐中不斷地進行反思改善，差異的存在是客觀事實且將永恒存在，減小差異并不能成為最佳解決方案，接受差異才是根本途徑，倘若特殊群體能夠被平等對待，普通人群能夠合理競爭，正確看待自身的優缺點，家長與教育者用多樣的角度評價學生，給予其更多自由發展的空間，學校開展互幫互助的校本活動，教師平等關愛每個學生，學生在輕松愉悅、合作與競賽并存、充滿人本關懷的環境中成長和學習，必將得到更多的幸福體驗。劉艷虹同樣表明，隨班就讀的學生在普通學校中更多體驗到積極情感，大部分人在班級中“感到快樂”“沒有煩惱”，普通學生也認為自己在學校中很開心。

綜上所述，融合教育并不會阻礙普通學生發展，該模式反而能夠促進其與特殊學生共同成長，收獲幸福。人民幸福是國家發展的大方向，讓學生幸福是家校合作中的大課題，只有建立科學的、適宜的家校合作模式，才能推進融合教育發展，才能更好地實現學生幸福感提升的大目標。

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（責任編輯：朱福昌）