任務驅動課堂活動，提升學生語文素養

許紅

[摘 要] 在語文課堂活動中，通過布置任務的方式，讓學生自主參與課堂學習，合作探究完成任務，在任務中貫穿聽、說、讀、寫等內容，促進學生語文素養的習得和生成。任務驅動教學的特點是“任務”為學習主線，學生是學習主體。教學中，基于建構主義理論，細化學習目標和內容，站在學生的立場，驅動學生展開語言實踐活動，增強學生學習內驅力，提升語文課程教學質量。

[關鍵詞] 小學語文;任務驅動;語文素養;課堂活動

在學習語文過程中，有差異的學習必然需要教師能夠調動每個學生的學習積極性。任務驅動教學活動，以明確的“任務”為學習目標，將學習內容提煉成“任務”，鼓勵學生結合自我認知經驗，展開自主學習、合作探究，解決問題，發展語文綜合能力。對于課堂活動與“任務”的結合，借助于任務群的形式，驅動學生參與語文實踐活動，幫助學生認識語言文字，激活語言思維，學會語言表達，建構語文核心素養。任務驅動教學活動，更加關注學生個體的差異性，也讓學生能夠基于任務的分層設計，展開有梯度的學習實踐，讓每個學生都能獲得最優化成長。

一、突出任務分層設計，激發學生參與熱情

在語文課堂活動創設中，無論是單篇還是單元內容，都可以利用任務驅動教學法，創設滿足不同學生學習需要的分層任務。結合新教材“雙線型”設計特點，在任務群設計上，要突出語文要素與人文主題相融合，教師要對照單元教學目標，梳理語文要素，借助于分層任務，激活每個學生參與任務學習的興趣。

在二年級上冊第四單元，該單元語文要素“感受美麗中國”，我們在任務設計時，可以圍繞“旅行活動”來展開。我們設計“我的旅行手記”任務，并細化任務群，包括文本閱讀、交流討論、閱讀想象等活動，讓學生能夠掌握“聯系上下文和生活經驗，了解詞句意思;學習課文語言表達，積累語言知識”等知識。同時，對于任務驅動教學活動，任務與任務的銜接，依靠具體的活動內容來鋪展，這些語文活動具有一定的情境關聯性，便于統合整個任務群，促進各板塊知識的過渡與承接。在任務驅動教學活動中，課堂不再是教師的“一問一答”，不再是單一的“做題”，而是基于“任務”，從問題中去閱讀、去思考、去交流、去解決，讓每個學生都動起來。最后，任務驅動教學法的實施，要基于學生的認知水平，關注學生精神生長。也就是說，“任務”的設計，要兼顧每個學生的學習需求，教師要了解學生個體差異，以核心素養為目標，讓學生在任務情境中，自主參與課堂活動，促進學生人格的完善。接著，圍繞歷史人物的名言進行整理，讓學生從名言中感受深蘊其中的精神品質，推動“立德樹人”目標的達成。

二、優化學習任務群，兼顧不同學習需求

任務驅動教學活動的設計，除了關注真實情境的營造外，教師還要把握好任務群的合理設計，特別是任務之間內在邏輯性的關聯，讓任務群能夠涵蓋不同的學習任務，共同指向核心素養，便于不同學生從任務群中獲得提升。“任務”本身要有梯度性，能夠遵循學生認知成長規律，兼顧不同學生特點，由淺入深驅動學生。如在三年級下冊第五單元，“學會想象”是本單元重要任務，在任務群細分時，我們打破傳統“一課一練”模式，注重對整個單元內容的重組設計。從精讀課文“宇宙的另一邊”“我變成了一棵樹”學習中，讓學生初步感受“想象”，對習作例文“一支鉛筆的夢想”，讓學生領悟“想象”的方法，并自主寫出一段話，一試身手。在習作例文“尾巴它有一只貓”學習中，讓學生運用“想象”展開綜合應用。同時，對“任務群”本身，還要突出開放性，能夠考慮學生的不同起點，兼顧學生個體差異性。每個學生學習習慣、方法、心理特點不同，對任務要融入趣味性，要為學生建構立體化學習“場域”。如在五年級上冊第三單元“民間故事”任務群設計時，我們細化為四個任務：任務一，民間故事薦讀活動，讓學生整體感知民間故事，具體任務是讀單元文本，談談自己眼中的“民間故事”。任務二，明確復述、縮寫。具體任務是對單元文本中的故事情節進行復述，對一些故事進行縮寫、改編。任務三，確立創造性復述。具體任務，以某一人物為話題，展開人物細節的復述，也可以創編新的故事。任務四，綜合運用。具體任務是對本單元民間故事的結構特點進行歸納，拓展課外經典民間故事閱讀活動，組織學生創編故事活動。對于課堂上任務活動的設計，教師要把握學生的認知經驗，增強任務的趣味性，提高學生學習內驅力。

三、強調學生合作學習，指向學生素養生成

在任務驅動教學中，教師要思考一個問題：如何讓每個學生都參與任務，并從任務中有所收獲？任務本身除了可操作性外，還要考慮全員性，注重任務過程的銜接，便于學生自主、合作學習。事實上，任務驅動教學，并非緊靠學生個人，還要注重學生間的交流、合作與分享，通過小組學習，來創設動態的語文課堂。通常，鼓勵學生先自學，再延伸小組合作研討，最后開展班級評選。這一序列，能夠確保每個學生都參與任務，能夠讓每個學生都發表自己的想法，能夠從全班學生交流中獲得分享、相互補充。合作學習，其特色在于綜合了大家的想法，讓學生能夠從互幫互助中共同提升。小組合作也讓學生樹立了團隊精神，在任務驅動下，積極主動地思考，創造性參與表達。在小組內，有組長、有組員，對不同任務活動，規范其合作學習的步驟、方法。學習好的學生，要幫帶學習差的學生，遇到難題，不同學生要相互交流，碰撞思路，讓每個學生都參與發言，在任務完成中，組長要協調各個組員的任務，注重分工與合作，突出集體意識。通過互幫互助學習，小組內每個學生在交流中獲得分享的快樂，每個學生都能夠激活自主意識，參與到合作學習中。最后，任務驅動教學活動，教師要擺正“角色”，要發揮教師的導學、助學作用，營造良好的課堂學習氛圍。教師要在任務驅動教學中，尊重每個學生，關注每個學生的成長需要，要做好對任務的調控與優化，特別是給予學生自主學習的時間、空間，讓學生主動思考、相互啟發。教師在擯棄課堂的“熱鬧”，要參與課堂任務，以點撥等方式，確保各項任務有序展開，讓每個學生的素養得以提升。

以下以《紙的發明》為例探討任務驅動教學的課堂應用。

對任務驅動教學活動的設計，需要結合學情，優化學習“任務”，讓學生學習什么？怎樣學習？學到什么程度？“任務”要聯系學生生活，“任務”要有情境性，“任務”要有可操作性，要便于學生從文本語言學習，把握語言的實際意義，促進學生對語言的綜合運用，引領學生豐富語言積累，發展語言思維，培養語感，夯實語文素養。

（一）設置任務情境，細化主要學習任務

在《紙的發明》課堂教學中，對任務驅動法的應用，要從情境營造入手，激活學生的參與熱情。對“紙”的認識，我們引出博物館關于“紙”的相關視頻片段，讓學生邊看、邊想，“紙”是怎么制造出來的？生活中，紙的應用很廣泛，同學們也非常熟悉。但對于紙的來歷、紙是如何發明的，由誰發明的，什么時候發明的，為什么要發明紙等問題，同學們知道嗎？帶著這些疑問，今天我們將學習“紙的發明”一文，化解上述難題。首先，默讀課文，對照課后圖表，組內合作，完成表格的填寫任務。表格包括“造紙術發明前”“西漢時期”“東漢時期”“后來”不同時段下，對紙的相關闡述。學生可以對照課文內容，對紙進行討論。接著，設置話題“紙是由蔡倫發明的嗎？”請同學們細致閱讀課文，并談談自己的意見。通過對“改進”一詞的挖掘，讓學生認識到“改進”與“發明”的差異性。在文中，蔡倫是對前人的造紙經驗進行改進，讓造紙術更進步。由此來看，對“紙的發明”，并非是某一個人的成果，而是一代代人，不懈地努力，逐步完成。

（二）細化任務群，突出組內交流合作

針對“紙的發明”的過程，我們導入情境，設置任務，提出問題，激發學生參與討論。在組內合作學習中，要細化任務群，便于學生對文本主旨的深刻把握和理解。如對于“紙”，在發明造紙術之前是怎樣刻寫文字的？對于竹片、木片、帛等材質，要么太笨重，要么太昂貴;西漢時，用麻造紙，但太粗糙;東漢時，蔡倫改進造紙術，紙質好，還廉價，最終得以流傳世界。由不同時代對“紙”的認識，可以從紙的不便與優勢上來評述;對蔡倫的貢獻進行評述，如體現在材料易得，紙張數量大增，價格便宜等方面。對于蔡倫對紙的改進，讓多少人得到益處？根據課文閱讀，先傳播到朝鮮半島和日本，再傳播到阿拉伯世界和歐洲。對于今后，生活中不同紙的應用，如書寫紙、復印紙、餐巾紙、包裝紙等。未來，對紙的應用有哪些？通過小組討論，可能有載人的紙飛機、能住人的紙房子、能航行的紙船等。對造紙術的流程討論，得出“剪碎或切斷”“浸”“搗”“撈”“曬”等環節，讓學生從閱讀與表達中，獲得能力的養成。最后，對任務驅動課堂活動進行總結與拓展，對學生的精彩講解進行點評，讓學生認識造紙術是中國的偉大發明，對世界的偉大貢獻。

參考文獻：

[1]肖洪萍.任務驅動教學中的課堂活動設計[J].科技經濟導刊，2017（15）：136.

[2]張紅波.基于任務驅動的協作學習活動的研究與實踐[J].中國電化教育，2009（12）：18-22.

（責任編輯：朱福昌）