初中道德與法治課議題式教學實踐與思考

周其衛

[摘 要] 議題式教學是一種新的有效的理念、模式與方法。文章以八年級下冊“依法行使權利”課堂教學為例，通過精準選擇議題、精心創設情景、精密組織活動、精細分解任務，引導學生在討論中思考，在思考中探究，在探究中碰撞，潛移默化地強化“道德”認同、“法治”認同，提升學生學科核心素養與綜合能力。

[關鍵詞] 議題式教學;實踐;思考;道德與法治

議題式教學是指以議題為載體，以情景、討論等為形式，以培養學科核心素養為目標的一種教學模式。把議題式教學引入初中道德與法治課堂，重要而必要。這是因為，初中道德與法治課在學科內容上具有較強的綜合性，在課程實施上具有較強的實踐性，承擔著鑄魂育人、立德樹人的時代重任。在八年級下冊“依法行使權利”課堂教學中，筆者著眼社會熱點與學生現實生活選擇議題，創設生成性與劣構性問題情景，組織開展搜集整理、合作交流活動，并以不同級別的“任務”驅動，取得了良好的教學效果。

一、精準選擇議題，激發學生學習興趣

開展議題式教學，前提在于精準選擇議題，選擇既切合課程標準與教學內容，又能激發學生興趣、激活思維的議題。經過多年的實踐體會，筆者感到，可通過以下途徑選擇議題：一是根據教學重點與難點選擇議題，深化學生對重點與難點的理解，幫助其科學認知與思維、實際運用能力。二是根據社會熱點選擇議題，增強學生的政治認同，以及公共參與意識和能力。三是根據學生生活選擇議題，有效激發學生的學習興趣，使之更加自覺地參與討論與爭辯，更加主動地投入學習情景中。四是根據傳統文化選擇議題，增強其文化認同與文化自信，激發其傳承優秀傳統道德、弘揚法治精神的文化自覺。

雖然議題的來源較為豐富，但關鍵在于選擇什么樣的議題。筆者認為，所選擇的議題至少具有以下特征：主題具有較強的商議性，主題是“議”的依據，它不僅需要明確“議”的閾限與方向，而且承載著“議”的素養指向;素材具有較強的貼近性，既要貼近教材與教學內容，又要貼近現實生活;其話題具有較強的延展性，讓學生有話可說、意猶未盡;價值具有較強的導向性，既能統領教材教學內容，又能體現正確的價值引領。在“依法行使權利”課堂教學中，由于學校所在的被評為“亞太地區最具發展潛力的旅游目的地”的宿遷市，近年來旅游業蓬勃發展，由旅游消費引發的侵權與維權問題時有發生。因此，筆者選擇“旅游維權”這一議題，這一議題適合上述四個特征。通過“旅游維權”，既能使學生深入理解和掌握教學內容，也能提升其實踐與運用能力，從而實現提高學科核心素養目標的達成。

二、精心創設情景，煥發學生探究熱情

在一定意義上，有效的議題教學是建立在問題情景基礎之上的。這是因為，問題情景蘊含著豐富的“柔化”“活化”“羽化”等類知識，不僅有助于促進學科教學活動開展，而且有利于學科知識建構。在“旅游維權”議題教學中，筆者設置了三個問題情景（見表1）。

表1中，情景1、情景2屬于生成性情景，它要求學生以其現有知識與經驗為基礎，在應對航班延誤、判定違法行為、思考怎樣依法行使權利的議題中，生成依法行使權利的知識、技能和品德。在此基礎上，筆者設置了一個劣構性情景，即情景3，使學生在判定違法行為、思考怎樣依法行使權利的基礎上，深刻理解和準確把握四種維權方式的區別與聯系，并結合具體的案例，尋求最佳維權方式。

三、精密組織活動，培養學生綜合素質

“知行統一”既是議題式教學核心和靈魂，也是議題式教學的原則與目標。課前，筆者緊緊圍繞“旅游維權”這一議題，設置和組織兩項活動。一方面，組織學生開展“搜集整理”活動，即圍繞“旅游維權”這一議題，通過向調查、走訪等形式，了解調查對象旅游維權的認知與行為狀況。通過調查，學生發現許多調查對象普遍存在著法治意識薄弱、理性精神缺失、維權方式不清、維權能力不強等問題。這一發現，既激起了學生對學習“依法行使權利”的興趣與期待，也增強了學生的社會責任感。

另一方面，組織學生開展“合作交流”活動。“依法行使權利”教材中的四種維權方式，具有較強的理論性與抽象性，對學生的認知與理解帶來了挑戰。為破解這一難題，筆者將學生引入具體情景中，增強其認知與情感體驗。根據四種維權方式，將全班學生劃分四個學習小組，即“協商組”“調解組”“仲裁組”“訴訟組”，引導其通過課前學習、查閱資料等，將維權依據、適用范圍等制作PPT。在這一過程中，學生身處某一維權方式的具體情景中，并結合具體的案例，容易學習和把握某一維權方式的特點與適用范圍。在課堂上展示其學習探究成果，既增強了其學習的獲得感與成就感，也增強了其與其他同學交流的主動性與自覺性，并在合作交流中深化知識認知與理解，提升學習、交流和參與能力。

四、精細分解任務，提升學生思維能力

實施議題式教學，無論問題情景探究，還是教學活動展開，都需要精細分解教學任務。根據知識與經驗的輸入與輸出情況，可以把議題式教學任務分解為三個等級，即“簡單的初級輸入”“簡單的初級輸出”與“復雜的高級輸出”。這種任務分解，遵循了由易到難、由簡單到復雜的教與學的規律，既有利于問題的逐一解決，也有利于提升學生思維能力和學科核心素養。

在“依法行使權利”課堂教學中，所謂“簡單的初級輸入”，即通過引導學生通過觀察、理解和思考，把書本知識內化為認知與經驗。在情景1中，通過引導學生“觀察”航班延誤，通過提取相關聯的“改簽或等待”的記憶或經驗，較容易得出“理解航班延誤”“改簽或等待”的結論，進而理解和認同書本中“行使權力是有界限”的知識點，并將之化為自己的觀點和經驗。所謂“簡單的初級輸出”，即通過分析、論證和推斷，把知識外化為參與和實踐。在情景3中，通過分析旅行社違約私自改購高鐵車票行為，比較論證四種維權方式的區別與聯系、優點與不足，很容易得出以下結論：與旅行社協商解決;協商無果，可依靠旅游管理部門或消費者協會調解;調解無效，可采取仲裁或民事訴訟解決，從而達成教材中運用四種維權方式解決實際問題的目標任務。所謂“復雜的高級輸出”，即在“簡單的初級輸出”知識與經驗的同時，輸出思想、素養與能力，并通過嚴密推理、深度融合和有效轉化，形成科學的高質量的破解問題的思路。在情景3中，關于“趙華一家維權流程圖設計”，需要學生運用政治認同、科學精神、法治思維、公共參與精神學科素養，推理、概括和綜合相關知識、經驗和情景，獲取破解問題的新思路。

采用議題式教學法，“依法行使權利”課取得了良好的教學效果，圓滿達成了課程要求和教學目標。筆者由此切身感到，提升初中道德與法治課教學質量，議題式教學無疑是一種新的有效的理念、模式與方法。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）