優化教研機構管理 推動區域教育質量提升

石莉

[摘 要] 作為教研機構的教師進修學校，應當優化機構管理，立足培訓、教研、科研，充分發揮部門職能，著力提升區域教育質量。

[關鍵詞] 培訓;教研;科研;質量提升

為了推動區域教育質量的提升，教師進修學校必須立足培訓、教研、科研，優化部門工作流程，優化機構管理。下面，筆者以自己所在的教師進修學校為例，探討教研機構在推動區域教育質量提升方面的做法。

一、培訓為先，提升教師管教技能

要提高教育質量，首先要提升教師素質。要提升教師素質，培訓必不可少。在培訓管理上，我校主要聚焦對象，從內容與形式上發力。

（一）確定培訓對象，開展針對培訓

一是開展針對教學管理干部的培訓。規范的教學管理能讓教學井然有序。有的干部管理方式很陳舊，觀念未更新。我校每年都會對教學管理干部進行一次多層次的主題式推進教學管理培訓，通過不斷注入新的管理思想，培養一支善教善管的教學常規管理隊伍。

二是開展了針對考試學科教師的培訓。特別是針對中考、高考和六年級考試學科，我校在學年初都會進行一次質量提升培訓，邀請市內外知名專家作專題講座、上示范課，讓老師明確備考方向。

三是開展了針對學科骨干教師的培訓。針對區域內的骨干教師，每年有1～2天的集中培訓，不斷喚醒骨干教師向上的動力。對選派參加市培、國培的骨干教師，通過全區競爭遴選，而不是以直接分配名額到校，讓全區真正優秀的教師有外出培訓的機會。

四是開展了針對新入職教師的培訓。新入職教師在上崗之前都要接受通識培訓，在具體的學科培訓上，主要以學校師徒結對的方式展開，也由教研員直接帶領新教師，真正毫無保留地教導新教師，讓其快速成長，以提高他們的教學質量。

（二）豐富培訓形式，激活學習熱情

一是請進與走出相結合。我校每年邀請市內外專家到區內給教師作質量提升培訓（示范課與報告相結合），每年也會選派相關管理干部、教學骨干走出去，到名校參觀訪學，獲取質量提升經驗。

二是線上與線下相結合。在后疫情時代，采取線上與線下相結合的培訓方式，特別是線上的免費直播培訓，如教研網每周都會策劃一個主題培訓，培訓部會發動區域教師參與培訓。

三是受培與培人相結合。教師接受培訓后，不僅要求將培訓所得知識直接用在質量提升上，教好學生，而且會對未參與培訓的教師作二次培訓，在校內匯報展示。

四是培訓與考核相結合。每一次培訓都要對教師進行相應的考核，不僅嚴格考核出勤，也要求教師撰寫培訓心得，完成相應培訓作業，以相應任務驅動教師沉浸式培訓。

二、教研為要，完善課堂教學樣態

要提高教育質量，課堂是主陣地，引導教師進行高效課堂創設是教研員的重要使命。在教研管理上，我校主要引導教研員做到“七覆蓋”。

（一）集體視導學期全覆蓋

中小教部教研員每年會在校長、書記的帶領下，對每所學校開展2次以上的集體視導，主要是深入課堂聽課、參與校本教研，并通過視導反饋會（基層校校長帶領全體中層干部、視導教研員參加），反饋視導所見，并提出整改建議，幫助學校診斷校本教研和課堂。

（二）學科教研年級全覆蓋

學科教研員每年會針對每個年級舉行教研活動，既傳達市級教研會議精神，又結合區域現狀，以復習、新課標、新教材為主要內容，以課例展示、評課探討、經驗交流、專題講座等形式促進教師對課堂教學的研討。

（三）學科競賽學校全覆蓋

一是立足課堂，學科教研員每兩年按照市級優質課比賽要求組織區級學科優質課競賽，課改中心每兩年開展一次全學科的“高效課堂”優質課競賽，均要求每個學校在組織初賽后選拔教師參加。賽后，鼓勵老師撰寫教學實錄和反思，撰寫觀課心得。對參加市級優質課競賽的教師，教研員都會深入教研組，與執教老師和學科團隊一道聽課、磨課，優化課堂教學，力爭能取得市級一等獎。二是立足技能，各學科每學期都會立足學科特點開展一次學科技能比賽（如現場文本解讀、教學設計、說課說題等比賽），課改中心每學期定期組織全學科的教師基本功比賽，通識與專業相結合，促進教師素養提升。

（四）指導教師人員全覆蓋

一是根據需求指導。基層教師若需要教研員提供教學幫助，我校要求教研員必須全力以赴指導教師。二是蹲點包校作指導。我校將每名教研員都安排到學校，實行蹲點包校責任制。教研員每周深入自己所聯系的學校聽課、評課、交流，并給予及時有效的指導，與幫扶學校共發展。三是師徒結對作指導。我校以三年為一個周期，每個教研員在相對薄弱的農村學校招募徒弟，通過師徒結對，提升農村教師的專業素養。并以一年為周期，為每一位新教師配備教研員作為指導教師，對其學科教學和班主任工作進行為期一年的跟蹤指導，幫助新老師實現角色轉換。

（五）教學研究學展全覆蓋

為提升教學引領力、指導力，我們要求教研員強化教學研究。一是要求教研員廣泛學習。每年學校為每個教研員訂閱5本教育教學期刊，支持教研員外出取經，并搭建相應平臺，讓其匯報學習成果。二是要求教研員強化研究。針對課堂、教材撰寫相應論文，并有一定數量發表，相關成績會被納入教研員的質量考核中。三是要求教研員堅持獻課。積極在學科教研活動中展示示范課，在市級教研會上爭取上研究課，磨煉課堂能力，也給學科教師指明課堂教學的方向。

（六）質量分析學科全覆蓋

學期初，我們要求教研員提出學期學科教學指導意見，由校辦公室匯總后，在全區教務工作群里統一發布。在每學期的質量監測后，我們要求學科教研員根據考試成績，作全區學科質量分析，提出整改建議。或由中小教部匯總后，由中小教部主任在全區學年教學工作會上反饋宣講，或由學科教研員自己在會上講。要求高考學科教研員積極參與高三一診二診質量分析會，提出教學整改建議。

（七）考試學科命題全覆蓋

我校教研員承擔著全區中小學的考試命題、審題任務。小學1至6年級的語文、數學和6年級英語的期末考試題，7至8年級的中考學科期末試題和單元測試題，小學初中的綜合素質測查均由相應學科教研員命制。高中期末測試題以前由區縣教研員聯合命制，現在主要來源于康德卷，每學期由學科教研員去康德公司集中審題。

三、科研為力，謀求質量提升路徑

教育科研在促進教育質量提升方面起著重要作用。科研部在引領全區教育科研的方面緊扣論文和課題，主要在“三真三實”上發力。

（一）注重真問題，扎實研究

首先，我們提倡“問題即課題”的研究理念，引導教師注重真問題，通過微課題、小課題研究，探索學校教學質量提升策略。課題評審組以真問題為著眼點，對區級課題進行嚴格評審立項。其次，科研部根據市教委、教科院、教育學會等上級部門的要求，組織老師們參加論文比賽、課程申報、學術成果評選等活動，并做好相應報告撰寫的修改指導工作。對教師優秀論文，科研部也指導老師打磨投稿，使部分文章能在正規期刊上發表。

（二）強化真管理，夯實過程

為加強科研管理，科研部積極組織基層學校參加市區級課題的申報、市級各類論文的評比，并督促各課題承擔單位按期完成研究任務，以備案考核。每年，科研部對基層學校教科室主任、立項課題負責人開展2次課題培訓，對研究工作作引領指導。研究過程中，評審成員除了深入基層學校作開題、研討、結題等指導外，每個成員還對接幾項課題作跟蹤指導，促進課題研究活動有效開展。并且我們要求教研員積極申報主持市級課題，帶領學科教師研究學科教學，也指導教師開展課題研究。

（三）培育真成果，切實推廣

對研究成果，我校科研部搭建平臺，讓課題組在區域內交流展示，促進成果轉化。我校也為行政部門提供成果評審的決策性建議，在全區開展兩年一次的教學成果評選。

以上只是筆者所在學校針對區域教育質量的提升對三個部門實施的相應管理舉措。只有優化教研機構的管理，才能提高服務區域教育教學、教師專業成長、學生全面發展、質量全面提升的能力。在此過程中，每一位教科研工作者都承擔著重要使命。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）