“1人1崗”就業(yè)實習的研究與實踐

王金亭 孫長峰 霍月洋 王濤

[摘 要] 基于工科專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)方案，分析了應用型本科院校“3+1”改革模式的類型，針對現(xiàn)有研究模式存在的突出問題，對其中的“1”進行了多年實踐和探索，提出了“1人1崗”就業(yè)實習改革方式，實現(xiàn)“3”和“1”無縫對接、校企合作共建雙贏。全面實施工科專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)方案，有利于加強工科專業(yè)學生實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)畢業(yè)生精準就業(yè)，提高應屆畢業(yè)生初次簽約就業(yè)率。此方案適合在工科專業(yè)推廣，也適合進一步探索新時代工學結合、產(chǎn)教研學等校企合作新模式。

[關鍵詞] “3+1”方案;1人1崗;就業(yè)實習;雙向選擇

[基金項目] 2018年度山東省本科高校教學改革研究項目“工科‘3+1人才培養(yǎng)方案開展‘1人1崗就業(yè)實習的研究與實踐”（M2018X056）

[作者簡介] 王金亭（1966—），男，山東高唐人，碩士，聊城大學東昌學院化生系黨總支書記，主任，教授（通信作者），主要從事天然產(chǎn)物化學研究;孫長峰（1976—），男，山東茌平人，碩士，聊城大學東昌學院化生系團總支書記，副教授，主要從事元素化學研究;霍月洋（1984—），男，山東聊城人，碩士，聊城大學東昌學院化生系輔導員，講師，主要從事精細化工研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0099-04? ? [收稿日期] 2021-01-08

“十三五”期間，國家積極引導普通本科高校向應用型轉型，要求創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式[1]。應用型本科高校要立足區(qū)域經(jīng)濟建設開展校企合作，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

“3+1”培養(yǎng)模式[2]是由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，前3年在高校完成專業(yè)理論課程學習，第4年到企業(yè)實習相關工藝和技術，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力。

（一）“3+1”人才培養(yǎng)模式的主要類型

有關校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式研究的文獻不少，應用型高校結合自身的特點，在“3+1”模式和運行機制方面進行了大膽的改革實踐。目前，主要實踐類型包括以下幾方面。

1.建立校外實踐基地。大四學生到校外實踐基地開展為期一年的實踐教學，方式多樣，簡單易行。有的主張成班建制、分組實習，有的要求大四學生自主選擇，有的實行多企業(yè)分流實習等[3-5]。由于校企監(jiān)管體系不完善，存在諸多弊端，尤其是畢業(yè)論文監(jiān)管失控。

2.成立企業(yè)冠名班。王國勝等探討了京博班培養(yǎng)模式[6]，在新生入學后經(jīng)雙向選擇，根據(jù)校企聯(lián)合辦學（冠名班）協(xié)議進行教學。前三年是學校教育，同時融入企業(yè)文化并享受企業(yè)員工勞保補貼;最后一年駐企頂崗、輪崗，師傅幫帶，按工藝員培養(yǎng)，在企業(yè)完成畢業(yè)設計，畢業(yè)后直接簽訂勞動合同入職，逐年返還四年學費。2016年，東昌學院也組建了京博班。

3.多途徑分流培養(yǎng)。張?zhí)m華等[7]以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應能力為重點，設計了前期趨同、后期分流培養(yǎng)的模式。針對大四學生，進行多途徑分流培養(yǎng)，學生可以自主選擇考研、參加校內(nèi)專業(yè)實踐、推薦社會培訓、校企聯(lián)合培訓、基地實習等。

4.創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學院。佛山科學技術學院[8]依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群，校企深度融合，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求人才為目標，校企共建專業(yè)合作育人，以二級學院系部為主體，組建產(chǎn)業(yè)學院或產(chǎn)業(yè)班，實現(xiàn)了校企信息、人才、資源共享，適合構建新工科背景下人才培養(yǎng)的長效機制。2020年6月，山東省啟動了產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選工作。京博控股集團作為首批入選培育企業(yè)，創(chuàng)新啟動“N1N”產(chǎn)教融合模式，即打造京博1個產(chǎn)業(yè)平臺，向上聯(lián)融N個高校、科研院所建立產(chǎn)業(yè)學院，向下輻射地方N個產(chǎn)業(yè)，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈合一”，以科技創(chuàng)新引領價值鏈邁向高端。

（二）“3+1”模式存在的問題及原因分析

在“3+1”培養(yǎng)模式的運行和實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，突出表現(xiàn)為實踐教學考核評價體系不科學、校企合作運行機制不完善、“3”和“1”不能無縫對接、缺乏制度保障以及配套政策不完善等[9，10 ]。探究原因，涉及企業(yè)、學校、政府三個方面[ 11 ]。短期校企合作給企業(yè)帶來了管理、安全、產(chǎn)品質(zhì)量、商業(yè)機密等方面的負擔，企方積極性、主動性不足。高校常常陷入“一廂情愿”的尷尬局面，存在“重協(xié)議、輕落實”的現(xiàn)象，也缺乏相應的考核、監(jiān)管和資金支持。

二、對“3+1”模式運行機制的探索實踐

“3+1”模式中，1是重點、難點、關鍵點，須認真研究、論證和設計[ 12 ]。東昌學院立足地方實際，經(jīng)過多年的探索實踐，總結了“1人1崗”就業(yè)實習的模式，并經(jīng)山東省教育廳立項開展教改研究。

（一）細化“3+1”模式中1的內(nèi)容

“1”通常理解為企業(yè)實習1年。學生全年駐企有很多具體問題：一是春節(jié)放假，學生對春節(jié)期望較多，有自動離職現(xiàn)象，寒假期間安全問題責任不明確;二是秋季活動比較集中，如考研、考公、考編、校招等;三是在企業(yè)開課、完成畢業(yè)設計/論文不現(xiàn)實。

通過對課程體系、實踐環(huán)節(jié)進行改革和實踐，把1理解為1年的實踐教學，分成兩個階段落實。第七學期12周前完成仿真、實訓、見習、畢業(yè)設計/論文開題，12周后學生集中備考、參加校招、實習定位和畢業(yè)設計/論文終稿。第八學期進駐企業(yè)，實施一人一崗就業(yè)實習。

（二）建立優(yōu)質(zhì)實習基地庫

成立由總支書記負責的就業(yè)實習工作組，成員包括團總支書記、教學秘書、輔導員、畢業(yè)生代表，全面負責實習基地的開發(fā)建設和運行管理，負責駐企實習的落實、監(jiān)控、考核等。

1.實習基地建設的思路。建設就業(yè)實習基地，實現(xiàn)畢業(yè)生精準就業(yè)，為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技術人才。積極開拓產(chǎn)業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢企業(yè)，具有較大規(guī)模，集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售于一體，先進技術能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢，有助于實施企業(yè)工程師計劃，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。