高職生多元智能狀況與英語教學(xué)研究

陳芳

[摘 要] 借鑒美國多元智能量表，結(jié)合信息化教學(xué)和高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了英語學(xué)習(xí)語境中的高職生多元智能測評表，旨在通過對比研究和分析高職生八個方面的智能現(xiàn)狀，為混合教學(xué)設(shè)計提供參考。研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生具備中等的語言、音樂，良好的邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動覺、自然觀察等智能，優(yōu)秀的人際和自我認知智能，其中男女生、體育生非體育生在語言智能方面的差異較大，在空間和自我認知智能方面的差異較小。研究建議，在高職英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生多元智能特點設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富文史哲知識，增強思維訓(xùn)練，加強人文關(guān)懷，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 多元智能;高職生;英語;體育生;多元發(fā)展

[基金項目] 2018年度廣東省教育廳廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題項目“基于多元智能理論的高職英語混合式教學(xué)模式研究”（GDJG2019315）;2020年度廣州市教育研究院廣州教育政策研究課題項目“混合教學(xué)理念視域中的高職英語教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（ZCYJ20127）;2016年度廣東省社會科學(xué)院廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃學(xué)科共建項目“中國英語學(xué)習(xí)者英語詞素加工和漢語偏旁加工關(guān)聯(lián)研究”（GD16XWW22）

[作者簡介] 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部講師，主要從事英語教學(xué)和英漢翻譯研究。

[中圖分類號] H319? ? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0168-05? ? [收稿日期] 2021-04-25

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代提出。該理論認為，人類的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體動覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、博物學(xué)家智能（又譯為自然觀察智能）等八個方面[1，2]。人人天生具備這八種智能，但擅長或不擅長的智能則因人而異。自多元智能理論提出以來，多元智能測評的研究也陸續(xù)展開。

1987年，發(fā)展心理學(xué)家布萊頓·希勒博士根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的心理程序開發(fā)多元智能發(fā)展測評系統(tǒng)MIDAS，評估人的智力表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。MIDAS針對不同年齡段，共設(shè)計了5份量表，其中3份兒童量表、1份青少年量表和1份成人或大學(xué)生量表。1994年，美國學(xué)者阿姆斯特朗編制了一份成人多元智力調(diào)查表，根據(jù)智能的分類設(shè)計了8個調(diào)查維度，每一維度10道題目，共計80題。1998年，美國著名多元智能理論研究專家戴維·拉齊爾在專著《多元智能與量規(guī)評價》中介紹了新的量規(guī)評價和案例。

多元智能理論引入我國后，學(xué)者們根據(jù)不同學(xué)習(xí)人群特點開發(fā)了多元智能測評量表。如我國臺灣吳武典教授等開發(fā)的中文多元智能發(fā)展測評系統(tǒng)即CMIDAS系統(tǒng)[3]。該系統(tǒng)包含的甲、乙、丙量表分別面向兒童、青少年、16歲以上學(xué)生和成年人，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來發(fā)展上進行自我規(guī)劃。北京大學(xué)多元智能課題組編制了適用于3～7歲幼兒的多元智能情境評估量表[4]。該表編制了160道測試題目，包括客觀題、主觀題、動手操作題等。中美兩國多元智能測評系統(tǒng)或量表，因經(jīng)濟文化、人文教育、語言表達和理解等方面的差異，出現(xiàn)了測評題目公平性不高、測評題目不能體現(xiàn)能力、測評結(jié)果解釋不合理等問題[5]。

二、高職生多元智能調(diào)查

本研究借鑒了美國阿姆斯特朗的“成人多元智能細目表”和“課堂上評價學(xué)生多元智能的量表”，結(jié)合信息時代教學(xué)特點、高職生英語學(xué)習(xí)能力進行適度刪減，設(shè)計了高職學(xué)生多元智能測評表，調(diào)整后的問卷仍然考查學(xué)生的八種智能。多元智能量表測試版本首先測試了50人，借助問卷星平臺發(fā)布在線問卷。問卷采取匿名方式，由兩部分組成：第一部分是答卷人的性別、年齡、專業(yè)和入學(xué)方式;第二部分由50道問題組成，涵蓋多元智能的八種智能類型，問題設(shè)5個李克特等級，1分為完全不符合、2分為比較不符合、3分為基本符合、4為比較符合、5分為完全符合。得分越低，說明表述不符合答卷人的情況，反之說明表述符合個人情況。問卷選用Cronbach alpha系數(shù)檢驗，試測結(jié)果顯示Cronbachα系數(shù)=0.980，問卷具有較高的可靠性。

基于試測結(jié)果，進一步擴大在線問卷的發(fā)放范圍，發(fā)放問卷364份，實際回收問卷364份，有效問卷100%，其中男生占比59.9%，女生占比40.1%，體育生占比43.7%，非體育生56.3%;導(dǎo)出數(shù)據(jù)后，使用統(tǒng)計軟件SPSS 21.0處理和分析數(shù)據(jù)，求出平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，分析學(xué)生的多元智能得分;分別以獨立樣本t檢驗對比分析男生和女生、體育生非體育生在八項智能上的顯著性差異。數(shù)據(jù)分析顯示，問卷的Cronbachα系數(shù)=0.973，與試測的信度檢驗結(jié)果相印證。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）描述性結(jié)果分析

1.語言智能共13個問題。結(jié)果顯示，超八成的高職生喜歡閱讀各種讀物、網(wǎng)絡(luò)文章，有做筆記的習(xí)慣和能力，超九成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)或手機App運用能力強，超七成學(xué)生能夠使用各種工具或資源強化英語學(xué)習(xí)，說明手機和移動網(wǎng)絡(luò)能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

語言智能的13道題中，平均分低于3分的選項有E3（經(jīng)常通過信件或電子郵件的形式與朋友保持密切聯(lián)系）、E5（喜歡參加辯論和公眾演說活動）、E7（學(xué)習(xí)一門外語如英語，對我來說相對比較容易）、E8（喜歡閱讀英語的各種讀物或文章）和E9（能與朋友通過社交軟件或電子郵件進行英語交流），對應(yīng)選擇“基本/比較/完全符合”的學(xué)生占比率處在40%～64%，說明大部分高職學(xué)生的英語水平仍自我評定為中等，英語寫作表達能力、閱讀能力、口語表達能力仍需要大力提高。