應用型高校幼兒教師教育U-G-S共生機制研究

[摘 要] 自2014年以來，U-G-S協同育人成為高校幼兒教師教育重要的人才培養模式。2018年，北部大學與欽州市政府達成共建意向以來，便建立了幼兒教師教育U-G-S共生機制，從共生體、共生界面、共生環境等方面開展實踐工作。經過三年的實踐，取得較好成效：創新人才培養模式，形成高校幼兒教師教育U-G-S協同育人模式;有效提高了幼兒教師培養質量，得到社會認可。但也存在一些問題，如評價機制不夠完善、沒有建立激勵機制等，應充分發揮監控體系的導向作用，把協同工作與績效、職稱評聘、進修學習掛鉤，以有效提高協同育人效率。

[關鍵詞] 幼兒教師教育;U-G-S協同模式;共生機制

[基金項目] 2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“共生視閾下應用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協同育人模式的研究與實踐”（2018JGA291）;2020年度廣西高等教育自治區教學成果獎培育項目“共生視閾下應用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協同育人模式的研究與實踐”（19CGPY20）

[作者簡介] 黎愛群（1971—），女，廣西欽州人，碩士，北部灣大學教育學院副教授，主要從事學前教師教育研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0037-04? ? [收稿日期] 2021-04-08

自2014年教育部頒發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）以來，U-G-S協同育人便成為高校幼兒教師教育重要的人才培養模式。2018年，教育部又頒發《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2014〕5號），對U-G-S協同育人提出新要求。但幼兒教師教育U-G-S協同育人中，政校園之間缺乏有效溝通與交流[1]，政府不同程度地游離于校企合作和學前教育人才培養系統之外，不能制定符合實際需要的相關配套政策[2]，協同過程低效、交流浮于表面、發展各自為政[3]，導致政、校、園三方質參量兼容度低、共生關系失衡、共生環境優化不足[4]。因此，有必要研究幼兒教師教育U-G-S共生機制，確保政、校、園三方利益要求。

一、共生機制與共生目標的基本內涵

共生機制指共生單元之間相互作用的動態方式[5]。在任何一種共生關系中，共生機制都包括三個方面，即由環境作用形成的環境誘導機制，由共生單元的相互作用形成的共生動力機制及由共生單元之間的性質差異、空間距離和共生界面的介質性質所形成的阻尼機制。三種機制的相互結合形成共生的總體機制，反映共生關系演化的基本關系。根據《欽州市教育事業發展“十三五”規劃》“加快建設信息、文化傳媒、教師教育等3個學科專業群”的要求，2018年7月，北部灣大學與欽州市政府聯合成立“北部灣教師發展中心”，旨在通過發揮各自優勢，建立“高校與地方政府、幼兒園聯合培養教師的新機制”，北部灣大學幼兒教師教育U-G-S共生機制由此確立。

共生目標指共生單元在合作過程中的達成意向。共生目標的達成與主導模式有著非常密切的關系，在幼兒教師教育U-G-S協同育人中，多數學者認同“政府主導，高校為主體，幼兒園參與”模式[6-9]，認為該模式有利于拓展合作空間，提升合作水平。筆者以為“高校主導，政府協同，幼兒園參與”的模式更適合實際，更有利于U-G-S協同育人工作的開展。根據北部灣大學與欽州市政府的合作協調，幼兒教師教育U-G-S的共生目標為：共同深化教育教學改革，打造北部灣沿海教育中心;開展校地合作育人模式，探索人才培養新機制;共同推進北部灣大學師范專業通過教育部的專業認證;共同打造國內國際合作平臺，逐步建立科學合理、行之有效的合作機制。從這個目標發現，北部灣大學在協同工作中占據主導地位，“高校主導，政府協同，幼兒園參與”符合實際需要。

二、北部灣大學幼兒教師教育U-G-S共生機制的實踐探索

（一）建立共生關系

共生關系指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式。從行為方式看，共生關系分為寄生關系、偏利共生關系和互惠共生關系;從組織程度看，共生關系分點共生、間歇共生、連續共生與一體化共生。共生關系不是固定不變的，隨著共生單元的性質與共生環境的變化而變化。2018年9月，北部灣大學與欽州市教育局簽訂共建協議，確立了共生關系，明確政、校、園協同任務：加強教師教育學科建設，促進師范專業發展;共建教育教學協同創新師資團隊;創新校地協作人才培養模式;共同開展各類教師教育課題研究，實現成果共享。從課程改革、師資隊伍、教師培訓、課題研究等方面明確協同內容。根據協議，初步確定北部灣大學幼兒教師教育U-G-S共生關系為互惠共生與連續性共生。

（二）構建共生體

共生體指共生單元在專業或行業規范引導下，基于共同目標而形成平等互助的組織形式[ 10 ]。幼兒教師教育U-G-S共生體由政、校、園三方參與協同工作的領導與教師組成，共生單元通過內容豐富、形式多樣的活動體系獲得共生新能量，共生成員也通過完成各自的職責而獲得發展。以北部灣大學為例，幼兒教師U-G-S共生體包括：第一部分是北部灣大學從事學前教育研究的領導與教師，他們是北部灣大學幼兒教師教育U-G-S共生體的支持系統和執行隊伍，負責總體策劃，開展理論研究、現場指導與主題報告。第二部分是實驗區幼兒園的園長與教師，他們是政、校、園共生體的實踐主體，是一線的指導老師，主要負責安排與指導幼師生的見習、實習與研習。第三部分是欽州市教育局相關人員，主要從政策、經費、組織管理等方面推動北部灣大學幼兒教師教育U-G-S協同培養機制在北部灣地區的發展。

（三）建設共生界面

共生界面指共生單元之間的接觸方式和機制的總和，是共生單元之間分工與合作的載體。共生界面分為無介質界面和有介質界面。無介質界面是一種共生單元以某種方式和頻率進入另一種共生單元，是共生單元之間的表面接觸，寄生就屬于這種情況。有介質界面則是共生單元通過介質相互作用，擴展了共生維度和密度，為建立匹配的共生關系奠定基礎。共生界面作為共生單元相互作用的媒介，具有信息傳輸、物質交流、能量傳導與中介等功能。