旨在提升核心素養的課程思政實踐

李金玉 王茹 趙惠新

[摘 要] 育人是現階段高校教師的根本使命，在專業課程中實施課程思政，是做好全員、全方位、全過程育人的重要舉措。“生物化學”作為師范院校的基礎專業課，實施課程思政對提升大學生核心素養具有重要意義。結合實踐經驗，以“生物化學”課程為例，闡述了開展課程思政有效實施的節點，并通過具體案例，從立德樹人、塑造核心價值、培養能力三方面分享了實施課程思政的技巧和策略，旨在塑造大學生的核心價值，提升創新能力，促進我國人才培養質量。

[關鍵詞] 核心素養;課程思政;生物化學

[基金項目] 2020年度新疆師范大學本科教學工程建設教學研究與改革項目“生物化學專業課程融入思政教育的實踐探索”（SDJG2020-13）;2020年度新疆維吾爾自治區本科一流課程“生物化學”（0710020s409）

[作者簡介] 李金玉（1978—），女，安徽蕭縣人，博士，新疆師范大學生命科學學院講師，主要從事生物化學研究;王 茹（1989—），女，河北石家莊人，碩士，新疆師范大學生命科學學院實驗師，主要從事生物化學實驗研究;趙惠新（1975—），女，新疆奇臺人，博士，新疆師范大學生命科學學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事生物化學和分子生物學研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0169-04? ? [收稿日期] 2021-04-04

一、引言

隨著信息化和互聯網技術的發展，教師不再是學生獲取知識、價值構建的唯一來源，教師的優質屬性已然下降。教師要思考如何“教”學生才能使學生變被動學習為主動學習，讓大學課堂成為大學生真正的精神家園，讓大學成為社會主義人才的重要培育基地。這也是當下全國高校實施課程思政的重要原因。所謂課程思政，不再是純粹的思想政治教育，而是一種全新的教育理念和思維模式，即以課程作為培養大學生“三觀”的教學載體，通過教學頂層設計，將德育元素有機融合，滲透到專業知識授課當中，培養大學生的政治信仰、理想信念、價值取向和社會責任，進而使學生成為德才兼備、全面發展的人才。因此，育人才是現階段高校教師的根本使命。本著這一教育理念，有效利用專業課程實施課程思政，是做好全員、全方位、全過程育人的重要舉措。

生物化學是在分子水平探討生命本質的一門科學，既是基礎學科，又是生命科學的前沿[1]。作為學生心中的“黃金專業課”，實施課程思政建設，全方位提高大學生的核心素養，必然會帶來持久、廣泛的影響力。作為這門課的一線教師，現將這門課程如何通過引入課程思政提升學生核心素養的實踐與經驗分享給大家。

二、圍繞“生物化學”教與學的主要矛盾是課程思政有效實施的節點

“生物化學”在學生心目中的地位不言而喻，人人視為珍寶，但卻“束之高閣”。這一矛盾主要體現在：教師反映課時量大，完不成教學任務，有時迫不得已滿堂灌;學生反映生化內容多而雜，概念抽象，難以理解。面對這些“剪不斷理還亂”的龐雜內容，很多學生“望而卻步”。如何引導學生對這門課程產生興趣，真正從行動上去學習和鉆研這門課程，是生化教師要解決的第一問題，也是有效開展課程思政的關鍵節點。一個對課程都不感興趣的學生，教師如何去提升學生的專業素質，又何談育人呢！課程思政不是機械教育，不是強行灌輸，只有真正了解學生的所思、所想、所悟，才能夠將自己的學識、理念于“水滴石穿”“潤物細無聲”中植根于學生心中。

所以，明白了“生物化學”課程的教與學矛盾點，我們所開展的任何教學活動和環節都應是圍繞著這個矛盾點展開和解決，讓學生有選擇地學習、有發現地學習、有創造地學習，真正讓學生做到想學，而后好學，最后能夠自主自發地學習，進而實現核心素養的提升。

三、“生物化學”課程提升核心素養的課程思政實踐

（一）在“生物化學”課程中立德樹人

課程思政建設重在“立德樹人”[2]。“立德”為先，“樹人”為本。首先，教師要具備較高的政治素養、德育素養，還要有過硬的科學素養[3]。其次，教師要“身正為范”。教師是課程思政實施最好的典范。教師要“有所為而有所不為”“己所不欲，勿施于人”，自己做不到的事情不要強加給學生去做;既要“知無不言，言無不盡”，又要“有所不言，言必當”，做到“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”。

此外，教師對待教學、課程和課堂的態度，直接影響學生對待這門課程的態度，甚至是對待人生的態度[4]。大部分學生了解“生物化學”這門課程的重要性，但被動學習者偏多。如何讓學生真正從內心去認同這門課，很大程度上取決于任課教師。比如，在備課上，除了熟知教學內容、設計教學方法等必備要素外，教師是否能夠充分考慮學生提出的可能問題和疑惑，而為了解決這些問題教師是否做足了功課，做到“循循善誘”“春風化雨”呢？再比如，教師如何對待學生的個性化發展？教師是否能夠將教學目標、內容、活動、資源、環境、成果和教學評價細化到自己的個性化教學設計當中[5]？總之，教師是否從內心去尊崇這門課，就會造成學生對待這門課的態度迥然不同。

（二）在“生物化學”課程中講好故事，特別是中國故事，塑造“核心價值”

“生物化學”課程專業知識龐雜、晦澀難懂。如何讓這門課程變得生動有趣、輕松活潑，從而吸引學生的注意力，除了需要教師在語言上掌握一些技巧，更重要的是教師要用好這個“思政元素”。比如一些好的科學故事，有關中國科學家、中國科技發展、中國創新的故事，有關人文素養、職業道德的故事。這些元素不僅是學生的“吸睛點”，更是塑造“核心價值”的重要來源。但是課程思政要講究水到渠成，切勿“喧賓奪主”“生拉硬拽”[6]。下面是筆者在教學中使用的部分策略。

1.講好緒論第一課。緒論作為教師和學生見面的第一課，不僅關系到教師在學生心目中的第一印象，也深刻影響著這門課程對學生的吸引力。因此，講好第一課至關重要。在“生物化學”緒論課中，蘊含了豐富而直觀的“思政元素”，利用好這些“思政元素”，無形之中就是打開了生物化學的第一扇大門。在闡明“什么是生物化學”時，教師通過講述科學故事、科學人物事跡，不僅闡明了生物化學的演變和歷史發展，而且將科學精神、家國情懷、民族自信心等價值理念融入了知識的血脈中。