土木工程專業研究生通識教育模式探究

趙少杰 吳文朋 楊棟

[摘 要] 研究生通識教育模式影響學生創新能力的培養，特別是在“三創”背景下探討通識教育培養模式更具有重要的時代意義。從我國研究生通識教育的特點和時代內涵、通識教育模式的不足及模式的構建三方面，對我國土木工程專業研究生通識教育進行了分析。指出研究生通識教育時代內涵在于創新批判意識的培養與健全人格的形成。針對目前我國研究生通識教育存在的課程體系與制度不完善等問題，構建了基于顯性和隱性教育的土木專業研究生通識教育培養體系，并提出了新時代通識教育模式發展方向。

[關鍵詞] 通識教育;研究生;土木工程;教學模式

[基金項目] 2019年度湖南省學位與研究生教育改革研究項目“三創背景下研究生通識教育模式探索”（2019JGYB119）;2019年度湖南省普通高等學校教學改革項目“面向實際復雜工程問題的《橋梁結構電算》課程教學模式研究” （湘教通〔2019〕291號）;湘潭大學第十一批（2020—2021年度）教學改革研究項目“工程認證背景下專業課中的通識教育探索——以鋼橋設計為例”（202083）

[作者簡介] 趙少杰（1982—），男（土家族），湖南張家界人，博士，湘潭大學土木工程與力學學院副教授（通信作者），碩士生導師，主要從事橋梁工程研究;吳文朋（1985—），男，湖北紅安人，博士，湘潭大學土木工程與力學學院副教授，主要從事橋梁工程研究;楊 棟（1982—），男，湖南長沙人，博士，湘潭大學土木工程與力學學院副教授，主要從事橋梁工程研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0165-04? ? [收稿日期] 2021-03-06

通識教育（General Education）起源于西方，在我國高校興起于20世紀末[1]，其產生脫胎于文雅教育和公共科目[2] 。在不同的社會和文化背景下，通識教育的含義也各不相同，廣義的通識教育包含專業與非專業教育，狹義的特指非專業教育[3]。曾任耶魯大學校長、享譽全球的教育家理查德·萊文（Richard Charles Levin）認為[4]：通識教育培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。他認為通識教育是對心靈自由的滋養，其核心是自由的精神、公民的責任和遠大的志向。這正如我國近代國學大師陳寅恪所提倡的“獨立之精神，自由之思想”。通識教育的目標是為學生掌握各種學科和職業需要的知識打下基礎，是讓學生自由地發揮個人潛質，其要義是為生命的成長探索方向，從而為人類社會的進步做出貢獻。故可認為通識教育是非功利性的教育。具體到我國研究生教育層面，應包含研究生各方面素養的教育，如科學、人文、美育、社會、身心倫理、道德價值觀等。專業教育是通識教育背景下的再教育，是通識教育在專業層面的進一步延伸和擴展。本文希望通過探索土木工程專業研究生通識教育新模式，進一步完善我國研究生教育結構體系，提升土木專業研究生在當前創新創業和創造（簡稱“三創”）背景下的創新能力和素養，為研究生形成全球化和學科交叉化視野打下基礎，也為培養出適合新時代發展要求的土木工程高級人才探索聚力。

一、研究生通識教育的必要性

研究生通識教育的必要性首先體現在對創新性人才的培養方面。研究生教育需要培養學生的創新能力，特別需注重“創新思維”和“創新品格”的培養[5，6]。當前，“三創”教育是我國人才培養的新要求，也是新時代高等教育的鮮明特點。高等教育人才是國家創新發展的原動力，而研究生作為高素質人才，具有強大的創造力和發展可能性，理應是“三創”理念重要的踐行者。故加強研究生“三創”能力培養是新時代高等教育內涵式發展的必然要求，而目前我國多數高校單一的專業化培養模式，將導致畢業研究生在創新能力等多方面存在局限性[7]。高等教育史上的“芝加哥大學經驗”“哈佛模式”等表明，“通識”才能產生創新型高水平人才。通識教育強調對創新能力的教育，對人的終極價值追求;研究生通識教育是開放式、創造性的教育，它不僅培養學生的創造性思維，而且要引導促進學生成為具有自由人格、全面發展的人。故以提供學科交叉視野、增進全面素養能力為目標的通識教育應當是研究生階段教育的明智選擇。

我國《高等教育法》明確指出我國高等教育的最終目標是使受教育者成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。顯然，僅有研究生階段的專業教育是無法達成這樣的目標的。加強通識教育可在很大程度上彌補專業教育的不足與局限。只有把研究生通識教育和專業教育進行深度有機融合，才能真正促成我國高等教育培養目標的達成。也正因如此，我國“十三五”規劃綱要指出要“實行通識教育和專業教育相結合的培養制度”。

綜上，開展研究生通識教育，是提高研究生創新創業創造水平的有力舉措，是符合高等教育內涵式發展和順應時代要求的。目前，國內外基于通識教育理念的研究生人才培養研究少有涉及，通識教育在研究生人才培養中的作用還未得到足夠重視，更未形成相應的培養模式和體系。故開展基于“三創”能力培養的研究生通識教育模式研究就顯得尤為重要和迫切。

二、研究生通識教育的特點與時代內涵

研究生通識教育具有與本科生不同的特點，應當在教育的內容和形式上進行區分。在內容上，研究生階段通識教育主要表現為學生經過本科階段學習，已經初步具備一定的知識結構和體系，研究生階段的學習是在自身已有知識結構體系上的深化突破和再次融合，故通識教育要強調系統化和融會貫通。在形式上，研究生通識教育與本科階段也有所不同。首先，相對于本科生，研究生心智更加成熟但也更為固化，在引導教育的途徑和方式上需要更加注重潛移默化，做到潤物細無聲。其次，由于研究生階段的課時學分一般較少，留給通識教育方向的課時就更少。因此，一方面需要平衡專業發展與通識教育之間的關系，另一方面應該在專業課程中適當融合一定的通識教育環節。再次，研究生的學業重點相比本科生有較大區別。研究生不再側重于一般知識的獲取，而側重于對已有知識的加工創新和應用，故在學習中更應該培養學生的創新性思維能力。特別是在當前“三創”背景下，開展研究生通識教育更需要有所側重與創新，多從創新創業教育中培養學生。