基于科學研究優化農業經濟與管理教學內容

趙坤

[摘 要] 教學改革的一項基本任務是大力更新陳舊過時的教學內容，教學內容陳舊過時的問題在人文社科領域可能比其他學科更突出，因此不斷優化教學內容至關重要?！稗r業經濟與管理”是一門重要的專業課，共包含10個模塊教學內容，其中農業可持續模塊的教學內容至關重要?；谵r業可持續發展及農業現代化科學研究的特點和發展，調整更新教學內容，并補充新的理論與技術，對農業可持續模塊的教學內容進行更新優化，可提高“農業經濟與管理”課程的教學質量。

[關鍵詞] 科研進展;農業經濟與管理;農業可持續發展;教學內容

[基金項目] 2020年度內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題“基于應用型人才培養的教學內容更新方法研究”（NGJGH2020431）;2018年度哲學社會科學規劃項目（青年項目）“供給側結構性改革視角下的內蒙古農業可持續發展路徑及對策研究”（2018NDC126）;2019年度內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題“地方本科高校應用型課程體系構建路徑與實踐研究”（NGJGH2019303）

[作者簡介] 趙 坤（1989—），女，內蒙古巴彥淖爾人，碩士，河套學院經濟管理系講師，主要從事農業可持續發展、生態經濟研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0069-04? ? [收稿日期] 2020-12-05

一、我國農業經濟管理學科發展進程

我國是傳統農業國家，有悠久的農業發展文明史，因此農業經濟管理問題始終備受矚目，也是學術界和教育界關注的對象[1]。我國歷代經濟思想中，農業經濟思想占據主要地位，研究資料頗為豐富，主要集中在三個方面：一是對農業重要性的認識;二是土地所有權的探討;三是農產品價格及糧食價格的問題研究。但局限于我國傳統的自然經濟及小農生產方式，農業經濟管理思想多停滯于傳統樸素的階段。近代社會以來，隨著對農業經濟理論教育的重視和傳播逐步擴大，中西方文化交融日益增加，農業經濟的基本理論從西方傳入東方，開始出現極少的研究文獻[2]。直至20世紀30年代，農業經濟學科嶄露頭角，初步形成專業學科體系。新中國成立以來，農業經濟管理學科建設的快速成長和理論研究的逐步深入，極大推動了我國農業農村經濟社會發展，有力地支撐了國民經濟平穩有序和可持續發展，通過查閱大量文獻資料，我國農業經濟管理學科發展進程中幾個關鍵時間節點的發展綜述如下（見表1）。

二、農業可持續發展模塊在教學中具有重要地位

農業可持續發展在農業現代化發展中占有核心地位，是農業現代化的重要組成部分，掌握農業可持續發展的相關基礎知識，對研究農業經濟與管理問題起到關鍵作用[3] （P5-30），其重要性從科學研究進展的角度，包括兩個新維度、兩個新問題。

（一）兩個新維度

第一個維度是供給側結構性改革視角下農業可持續發展內涵研究進展。農業可持續發展教學內容中第一個核心問題是農業可持續發展的內涵研究，掌握該問題的最新研究成果有助于理清農業現代化發展思路及農業可持續發展方向。我國目前處于發展鄉村振興的關鍵時期，對農業產業結構調整也提出了新的要求，既不能忽視對生態環境的保護，又需保證農產品安全有效供給，有序推進農業生產高質量發展。第二個維度是代際公平與代內公平研究進展。代際公平是指一代人的發展不影響下一代人的發展，代內公平則是指一代人中，一部分人的發展不影響另一部分人的發展，是不同維度的可持續發展問題。該維度講授有利于促進學生從學術前沿思考農業可持續發展關于代際公平同代內公平問題，激發學生自主學習的興趣，為學生提供學術研究的思路和方向，不斷促進學生把握學科前沿問題的能力，通過閱讀文獻資料熟知該領域核心研究學者的最新研究成果。

（二）兩個新問題

第一個新問題是課程思政同農業可持續發展相融合的問題。農業可持續發展部分同課程思政的融合主要體現增強學生以人民為中心的意識，農業可持續發展強調為下一代人的生存生活創造條件，保護生態環境、建立可持續發展體系。這就強調以人為本，突出以人民為中心的重要地位，教師講授過程應緊密圍繞習近平總書記關于以人民為中心的重要觀點，進行思想政治教育及德育教育。第二個新問題是建立農業可持續發展指標體系研究進展。課程組教師在備課過程中整合經濟管理類專業課知識，系統梳理相關指標體系，對照現階段農業可持續發展研究熱點方向及關鍵問題，進行簡單介紹，為學生構建基本把握研究方向及構建基礎指標體系的能力。建立符合研究實際的指標體系對科學研究至關重要，要在交流講授中使學生明確概念及影響因素等知識點的重要性[4] （P6-10），從根本上激發學生學習興趣，提高學生運用方法論的能力，增強學生對課程內容學習的自覺性、嚴謹性。

三、農業可持續發展模塊教學內容優化

在教學中我們將農業可持續發展部分的教學內容進行了重新組織，突出其重點，并增加了中央一號文件關于農業可持續發展問題解讀專題、農業可持續發展科學研究前沿專題，對教學內容進行了更新，以適應學科及科學研究的發展。

（一）教學內容組織

目前我們在講授農業可持續模塊內容時，對教學內容進行了重新組織，第一節先講農業可持續發展的一般概念，包含農業可持續發展的內涵及基本特點，有關農業可持續發展的基礎知識，把該學科的重點內容調整至最后講授。第二節運用歷史的邏輯的相統一的方法講授農業可持續的歷史發展階段與現代農業的發展思潮，可持續農業思潮屬于現代農業發展過程中的最后一種思潮，系統地追溯農業可持續發展思潮的誕生及發展過程。第三節運用矛盾分析法及具體的抽象的相統一的方法，系統講授農業可持續發展與可持續農業，主要內容包括農業可持續的基本內容，可持續農業的含義、戰略目標及支持系統。第四節是中央一號文件關于農業可持續發展問題解讀專題，系統梳理近十年我國中央一號文件中關于農業可持續發展問題的指示及內容，總結重點內容進行講授，促進學生對農業政策及農業發展中央精神的把握，實現理論向實踐的轉化。第五節是農業可持續發展科學研究前沿專題，內容時間選取截止課程授課學年，內容上整合農業現代化發展前沿問題，鄉村振興與高質量發展等前沿學術思想及理論，提高學生學術能力，講授學術思想及理論的同時，貫穿科學研究的核心方法，實現學科交叉融合的應用型、學術性人才培養。教學內容組織的整體思路包括基礎知識的闡述及核心內容詳細分析，增加兩部分專題講授，注重將科學研究成果同教學內容緊密結合，不斷更新教學內容，創新改革教學方法，實現以學生為中心地高質量本科應用型教學。