新建本科高校教師發展中心內涵建設研究

牟雨婷

摘? 要：近年來，國家推動各地各高校成立教師教學發展中心，大多數高校都已建立了教師教學發展中心，但是新建本科高校在管理、制度、內涵等方面均不完善，存在諸多問題。該文通過對新建本科高校的教師發展中心內涵建設研究，對教師發展中心進行定位，構建具有高校特色的教師發展中心，進而達到傳承校園文化、提升教師教學能力、提高教學質量的目標，從而逐步形成特色教師培養體系。

關鍵詞：教師發展中心? ?教師發展? ?新建本科? ?內涵建設

中圖分類號：G40-058.1? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0126-04

Research on Connotation Construction of Teacher Development Centers in Newly-Built Undergraduate Universities

MU Yuting

（Academic Affairs Office of Nanjing Normal University of Special Education， Nanjing， Jiangsu Province， 210038? China）

Abstract： In recent years， China has promoted the establishment of teacher teaching development centers in various universities all over the world. Most universities have established teachers' teaching development centers， but the newly-built undergraduate universities are imperfect in management， system and connotation， and there are many problems. Through the research on the connotation construction of teacher development center in newly-built undergraduate universities， this paper positions the teacher development center and constructs a teacher development center with college characteristics， so as to achieve the goal of inheriting campus culture， improving teachers' teaching ability and improving teaching quality， so as to gradually form a characteristic teacher training system.

Key Words： Teacher development center; Teacher development; New undergraduate; Connotation construction

近年來，隨著高等學校教學質量和內涵提升，高校師資培訓在我國逐步走上了制度化、規模化的道路，教育部已構建了多層次師資培訓體系，其中主要針對高校的教師發展中心提出一系列的建設意見和具體措施，并且出臺了一系列文件，明確提出各高校都需要建立教師教學發展中心，提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展[1]。

高校教育教學內涵式轉型發展成為各高校面臨的任務，教師的繼續學習、業務能力持續提高和教師隊伍的建設等現實問題讓高校對“教師持續發展”更加重視[2]。各高校結合自身實際情況，在借鑒發達國家大學先進經驗和做法的基礎上，成立了教師發展中心，力求把以前分散于各職能部門的相關工作進行整合、形成合力，以期促進大學教師專業發展，從而為提供人才培養質量提供師資保障。搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新。

1? 教師發展中心運作模式

與國外相比，我國建立教師發展中心起步較晚，近幾年各地方高校才紛紛建立，新建本科高校更是剛設立不久，各方面都處于起步發展階段，目前國內教師發展中心的建設主要有以下兩種模式[3]：單獨成立實體組織和無實體組織。

在單獨成立實體組織（如教師發展中心）中，高校有專職人員專門從事教師發展的管理和研究工作，中心是實體組織，從上到下設置教師發展中心主任、副主任、辦公室、職員等職位[4]。專職工作人員相對比較充足，對學校教師教學體系發展進行制度化和規范化管理，定期開展一系列不間斷的教師培訓、交流、研討、實踐等活動。目前，雙一流大學都單獨成立了教師發展獨立實體組織，制度建設已經初具成效，各項活動已經如期有序開展[5]。

在無實體組織中，教師發展中心掛靠部門、部處，如：人事處、教務處等。此模式主要是高校管理人員缺乏，沒有專職人員，為了完成教育部下達的教師發展中心任務而設立的機構。中心所有的活動都由兼職人員開展，部分高校招募教師志愿者對所有的活動進行設計和安排，也有高校不開展任何活動，淪為形式主義，很多工作和活動沒有固定的安排和制度保障，無法實現教師發展中心的可持續發展。目前，大部分新建本科高校都采用此模式，在教師發展中心建設方面還有很長的路要走。

2? 教師發展中心定位與體系建設

高等教育轉型發展中，教師發展中心發揮的作用越來越顯著。教師發展中心以青年教師和基礎理論教師的業務水平和教學能力的提高為重點，通過構建教師發展中心構建的完善的機制，常年開展各類活動，提升教師的教學能力和水平，培養師德師風優、專業水平高、業務能力強和創新能力高的師資隊伍，摸索出一條符合學校特色發展的教師發展之路。

2.1 結合學校特色，構建培養教師專業學術發展能力體系

新建應用型本科高校主要培養復合性應用型人才，與雙一流等研究型大學相比，人才培養的目標并不一致、對教師的綜合素質要求也一樣。新建本科院校的教師發展中心初期職能主要服務于校內專職教師，致力于培養教師師德師風、教師教學理念和專業技能水平。教師發展中心要注重教師教學理念的設計、教學方法培訓，構建人員隊伍建設、發展規劃、開展活動形式等方面進行構建，如何構建與學校特色相結合的理念。

新建本科高校可圍繞培養教師的學術發展能力、教學能力、教師職業發展規劃進行體系的構建。教師發展中心可以幫助青年教師融入專業學術團體，加入主流學術組織，組織資深專家對青年教師進行指導，鼓勵青年教師加入已成熟的團隊;提供資助，為優秀的青年教師提供校內外學術會議、國內外考察學習的機會;組織培訓，讓青年教師學會利用學術交流平臺與國內外同行進行交流。針對青年教師教學能力需要提升，在教學中存在的困惑和缺乏實踐經驗等問題進行引導，采用傳、幫、帶方式幫助青年教師快速成長，實現校、中心、院（系）三級成長體系;鼓勵教師采用多種手段和各類教學平臺進行教學改革，如：慕課、網絡課堂、直播授課、網絡答疑等。定期組織教學競賽、評比，提升教師創新的積極性;形成教師發展中心的運行機制。根據教師培養和發展的任務，構建一個常態化、有序化、制度化的運行機制。出臺相關管理規章制度，建立有效的獎懲機制，形成常態化的活動開展模式。

2.2 教師發展中心隊伍建設

新建本科院校由于成立時間較短，教師發展中心機構人員隊伍配備上，可采用專職與兼職相結合的模式。可設主任1人、副主任1～2人、秘書1人、成員可選聘有經驗的教師兼任。

教發中心主任最好由學校分管校長兼任，或選拔有長期教學管理經驗或有豐富教師經歷的教授擔任，可以充分了解教師的需求，便于協調各部門工作，從而更好地開展各項工作。中心副主任可從教學管理、人事管理、教育技術管理等部門選拔，協調各職能部門工作，負責教師職業發展、教師教學發展、教師科研發展、現代教育技術指導等工作。秘書負責日常工作和設備管理。成員可根據中心的使命和目標，由2～3名教學人員兼任。負責各項工作的開展、活動的組織、對外聯絡等工作。

除此之外，教師發展中心應設專家委員若干。根據學校的特色，中心還要建立由校內、外各類教學名師、教育專家等組成的專家庫。可指導中心工作，開展名師工作坊、專家講座等。

3? 教師發展中心內涵建設與實踐

針對新建本科院校教師隊伍發展不均衡、不充分、多元化發展的特點，教發中心的內涵建設至關重要，主要從以下6個方面進行建設：文化建設、活動開展、教學競賽、教學評價、教師發展、資源與服務。

3.1 文化建設

校園文化建設與傳承，把校園的文化融入教師發展中心內涵建設，將教師的培養與學校文化相結合，形成具有學校特色的教師發展中心。讓教師樹立優秀的師德、師風，營造良好的教學氛圍，從而對學生的人格培養起了引導性作用，進而達到傳承校園文化的目標。還需要定期出版校園文化雜志，刊登學校教師的攝影、散文、影評、游記、歌曲等。

3.2 活動開展

精選有針對性的內容和形式，對教師進行定期培訓。圍繞師德師風、教學理念、教學技能、教學方法、教學改革、現代教育技術等方面設計培訓內容，提供教師課程學習、學術報告、研討會、教學沙龍等學習活動。

實行導師制，以老帶新，加強對青年教師的培養。根據青年教師學習能力強、高科技應用能力強等特點;結合老一輩教師經驗豐富的優勢，組織新老教師結對，簽訂導師制協議，開展教學研討、名師講堂等活動，發揮老一輩優秀教師的作用，促進教師相互幫助共同成長[7]。開展教師訪談和“我最喜愛的老師”評選活動，通過校內宣傳報道和表彰活動展示優秀教師風采。

3.3 教學競賽

教學競賽是有效促進高校教師發展的方法之一[6]。定期舉辦各類教師教學競賽有助于提高教師教學水平，體現教學中心地位。如舉辦校級中青年教師教學競賽、智慧教學大賽等，通過校級教學競賽初步遴選優秀選手參加省賽，乃至國賽。比賽可以通過“教學設計、課堂教學和教學反思”等環節，以及圍繞運用信息化智慧教學手段開展教學方面開展。此類競賽不僅可以深化教學改革，提高教師的教學技能，促進青年教師專業成長，有效引導與支持教師轉變教學模式、改進教學方式方法，推進現代信息技術與教育教學深度融合，還可以促進深化智慧課堂的教學改革，開展線上線下混合式教學、翻轉課堂等教學模式改革，著力打造“金課”，從而進一步提高人才培養質量。

3.4 教學評價

通過建立教師教學個人檔案，協同學校相關部門對教師的教學水平、教學技能、教學能力進行綜合評價。教師發展中心根據教學檔案內容進行分析研究，采用多元化的評價方法，形成研究報告，對教師個體和群體的未來發展提出指導性意見。

3.5 教師發展

建立教師成長記錄冊，對教師進行定位分析，指導教師制定職業發展規劃與專業建設。對于新建本科院校而言，為適應本科教學的各項要求，引進高學歷、高職稱教師是必然選擇。如何培養新進教師是學校迅速發展的關鍵，而指導教師制定職業發展規劃和專業建設成為教師發展的重點。職業生涯規劃首先要從教師自身出發理性分析，對自己進行科學定位，明確專業發展目標。其次要進行環境分析，融入新學校專業成長群體。最后要進行規劃，制訂近期規劃和長期規劃，并付諸行動，為自我快速專業發展鋪平道路[8]。

開展教學觀摩等活動，建立公開課制度[9]。為了促進教師相互學習、取長補短、提高教學效果，促進教師教學水平的提高，開展教學觀摩、建立教學公開課制度。是促進教師專業發展的研修平臺，也是教師向同行展示課堂教學狀態的重要教學活動。通過開設公開課實現公開課與平時課的真實統一，能促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的教風，進一步規范教學行為，還能提高教師的心理素質，促進自己教學水平和教學質量的進一步提高，從而有效促進教師發展。

3.6 資源與服務

在互聯網時代，網絡資源極度豐富，利用網絡資源平臺，如MOOC、微課、在線開放課程，為教師提供教學指導。建立教師發展中心網站、微信公眾號等平臺，實時推送優質文章，征集發送優秀教師的心得體會，宣傳教發中心活動內容，及時發布活動公告等。在線開設名師講壇、講座，錄制優秀教師的教學視頻上網，選取優秀教師的教學案例、教學課件、教學工具，同時借助其他高校的成熟的資源平臺，實現資源共享，形成資源聯合體，為教師服務。

以上6種形式不一定獨立存在，可以相互滲透，共同作用。如：學校開展青年教師智慧教學大賽暨公開課教學展示活動。通過兩種形式并舉，雙管齊下，一方面可以遴選出優秀青年教師重點培養，提高參賽選手的教學技能;另一方面通過教學大賽的公開展示，還可以對全校教師起到積極的引導示范作用。而獲獎選手的經驗又可以總結作為寶貴資源，通過教師發展中心的平臺，分享給更多的教師學習借鑒。還可以邀請獲獎選手給學校教師做培訓，傳授經驗。

為了更好地激勵教師參與教師發展中心活動，可以出臺相應制度，將參與以上重要活動、競賽、公開課等內容納入教師年終考核、評定職稱的指標之一。

4? 結語

該文通過對新建應用型本科高校教師發展中心的內涵建設研究，對教師發展中心進行定位，構建具有學校特色的教師發展中心體系，建設具有學校特色的教師發展中心，從而達到傳承校園文化、提升教師教學能力、提高教學質量的目標。對于新建本科高校，教師發展中心由于建立時間較短，還有許多問題需要研究。當前，教育信息化進入2.0時代，對教師專業發展提出了更高的要求。如何提升教師信息技術能力，為教師的教學專業化成長提供相應的服務與支持成為教師發展中心一項重要任務。時代在召喚，高校教師發展中心如何在改革中發展，讓教師插上“信息技術”的翅膀，趕上“互聯網+教育”的浪潮，必將是今后教師發展中心需要努力的發展方向。

參考文獻

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[9] WRIGHT M C， LOHE D R， LITTLE D.The Role of a Center for Teaching and Learning in a De-Centered Educational World[J].Change：The Magazine of Higher Learning，2018，50（6）：38-44.