以作業促進學生發展

2021年4月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》），提出要“全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題”。當前，加強作業管理，讓廣大學生從繁重的作業中解脫出來，廣大學校需要立足于以學生為中心的教育發展觀，將作業與學生發展結合在一起，實現作業及作業管理的創新發展，以作業創新追求全體學生全面發展。

一、作業是教書育人的有效載體

《通知》中提出的第一條“把握育人功能”非常重要。學校與教師必須提升對作業的認識，應將布置作業和學生完成作業看成是培養學生成為時代新人的手段，而不是簡單的知識鞏固或者技能訓練，更不能將作業作為“管制”學生的方式。

作業是學科育人的內容，是全方位育人的體現。在育人的視域下，學校與教師布置作業，要基于知識掌握和技能形成，更要注重正確態度的形成與良好品德的養成等德育的需求，要從是否有助于學生承擔責任、自覺學習等素養的培育與提升的目的出發。完成作業不僅可以增加知識學習和技能掌握的效果，而且還能增強學生責任、義務和紀律等意識。作業不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種“忙碌的工作”或練習，作業是指復演社會生活中進行的某種工作或與之平行的活動方式。作業是學生的主動操作活動或探究活動，教師布置作業、檢查作業與反饋作業都需要考慮態度、過程與結果的整合，要注重引導、指導學生學會承擔學習責任和形成學習方法。

聚焦育人的作業，需要探索建立以學生個體為對象的作業布置體系。育人導向的作業聚焦每個個體的學習與成長，要求建立多學科交叉的作業統整，實現作業的因人而異，使作業成為因材施教、個別化教學的路徑之一。要根據各年級學生發展特點，結合人才培養規律與要求，對作業提出更加細化的要求與規定，積極探索將班級授課制下學科為本的分散性作業統整為一體化作業，尋求作業優化與作業創新，實現作業育人功能最大化。

學生完成作業是學生擔當責任和義務的體現。作業是教師引領下教育教學的延伸，但作業并不是課堂教學的簡單補充，而是當前學習型社會建設對基礎教育的要求，即通過作業培養學生養成自覺的學習習慣、主動學習的行為和奠基終身的學習能力。所以，對學生作業的檢查與評價不能只看是否答題正確與是否全部完成，更需要了解學生是否認真完成作業（態度）;是否獨立完成或者尋求幫助（合作）;是否有不同想法和建議（創新）。教師和學生都不能以應試思維或者形式主義對待作業。

二、科學認識作業與分數的關系

作業固然重要，但作業必須是有效的、高質量的。蘇聯教育學家凱洛夫在其《教育學》中指出，家庭作業是教學工作的有機組成部分，是學生鞏固知識的方法，具有使學生的技能和技巧完善化的使命。當前，日益增加的教育競爭和教育焦慮導致作業的變化與異化：一些學校與教師以及家長將布置作業的數量作為重視教學工作的指標，將作業量作為提升教與學成績的關鍵手段，而不重視或者不考慮作業的含金量，導致學生家庭作業增多，負擔過重。原因之一在于，人們始終堅信，家庭作業與學生學習成績之間存在正相關關系。

家庭作業與學習成績之間關系很復雜，并非都是正相關。研究發現，家庭作業與學習成績之間存在正相關、曲線相關、負相關、不相關四種情況，這些結果主要有以下幾種：學生做很少或大量的家庭作業往往比那些做中等數量作業的學生表現差;布置家庭作業的頻率、時間與學習成績之間存在弱的負相關，原因在于給學生布置的作業量一樣，但成績較好的學生完成作業所需時間較少;如果布置的家庭作業有趣、學生認為對其學習有用且喜歡做這些作業，則有助于提高他們的學習成績;布置拼寫練習之類的家庭作業，對于學生以后的拼寫技能沒有影響;在低年級階段，作業對學生成績影響很小，家庭作業過多會產生反作用，并不能帶來好的成績;當作業時間達到“最佳”時，學生成績最好，一旦超過這個時間成績反而會下降。

由此可見，作業并不是提升學生學習成績的唯一手段（甚至也不是重要手段），作業與分數之間的關系有多種可能性，需要重新認識作業及其價值意義。其實，過去20多年來我國大力發展素質教育的實踐證明，簡單刷題、機械練習、死記硬背，都難以保證考試分數的提高。在加快推進邁向教育現代化的新時代，必須以教育創新發展的改革思維，關注教育教學中的作業改革，探索提升作業的教育教學價值功能。對于學校和教師而言，如何處理課堂教學與課后作業之間的關系、如何科學布置有效作業和如何實施作業反饋等，是教學改革與創新的重點領域。

三、作業是家校協同的關鍵紐帶

家庭作業是家校協同的一個方面。家校協同是教育現代化的要求，是教育開放發展的需要，也是協同育人的需要。但是，家校協同中的家長參與和支持，必須是主動的、有效的、正面的，而不是被動的、無效的，甚至負面的。為此，必須改變傳統教育框架下的家校聯系模式，即家長配合學校與教師，完成相應的“任務”（批改孩子的作業）。基于家校協同的視角，家庭作業應該成為學校與家長聯系的重要紐帶，成為家庭與學校形成教育教學合力的載體。

家庭作業要成為家長關心教育的體現。不給家長布置作業，并不意味著家長可以不關心孩子的教育、學習、作業和進步。在高等教育普及化的今天，每一位家長都很關心孩子的教育與學習，包括家庭作業。家長通過家庭作業及孩子完成情況，可及時了解學校教育教學的要求與進展，及時掌握孩子的學習動向;學校需要指導、引導家長科學地關心孩子的學習和進步，要求家長批改和檢查孩子作業。

對家庭作業需要有更為合理的認知和界定。家庭作業是學生在家庭中完成的，是學校教育要求在家庭中的體現，必須體現家庭因素，不能只以學校教育規范來要求家庭作業。以家校協同育人視角審視家庭作業，要求家庭作業具有更多的普適性、基礎性和價值性，有助于學校加強與家長的聯系，有助于家長與孩子建立基于學習的伙伴關系，有利于家長參與和支持學校完成預期的教育教學目標。學校檢查學生家庭作業，不能只看家庭作業的結果達成，還需要了解學生完成家庭作業的過程及行為表現，要讓家庭有發言權，這就取決于家校之間的關系。

四、作業及其管理不能“一刀切”

作業改革與作業管理迫在眉睫。必須正視當前中小學生作業過多、負擔過重的現象，在認可作業價值意義的基礎上，要立足于當今教育發展的新形勢新特點，將作業作為教育改革與教育創新的重要載體，探索教學模式改革、學習方式變革、家長參與教育的統整。

作業改革是提高教育教學質量的途徑之一。首先，要從增強教與學的有機統一的角度確立作業的基本原則和操作方式，讓作業成為教學模式創新的重要方面，尤其要處理好課堂作業、校內作業與家庭作業之間的關系，每項作業必須都是有目標的學習任務、有意義的學習過程、有效果的學習結果。其次，教師布置作業必須基于學生發展、課程實施、教學改進、質量提高的多維目標，作業布置前有研究、作業布置中有指導、作業完成后有反饋，切忌作業的形式主義。再次，作業不只是教師單向教學要求的體現，應該體現出師生互動與生成。在作業設計、布置與實施的過程中，要賦予學生參與的權利，體現學生學習的個別化對待和個性化服務。最后，要將學生完成作業提升為學生創作作品。傳統的作業在于鞏固已經學習的內容，注重知識與技能的強化;現代的作業應該更多地關注學生的實踐、探索和創新，聚焦學習成果生成和展示。

作業管理要區別于行政管理。作業管理需要回到學校層面、班級層面與教師層面，體現以學生為中心的要求。一是作業管理要關注到作業的具體性和差異性。作業布置與學生的學習階段、學習基礎、學習內容等因素關聯，更與學科內容與課程標準、教師的思想理念與教學能力和風格、學生的家庭背景和家長素養等有關。對于作業管理，不宜有大范圍的統一標準，作業管理中需要有對作業的科學評價。二是作業必須體現學校教育思想和辦學特色，是學校與教師在教育教學中的“原創”，不是復制他人的成果，或者購買的商品。加強作業管理，要堅持校本的立場，注重提升學校在作業管理上的領導力、統籌力和判斷力，建議實施一校一案的作業管理方案。三是作業管理要與課堂教學改革聯系。作業是一項基本的學習活動，旨在加強和鞏固課堂教學效果，提高學習質量，在學校教育教學中具有重要地位;作業管理必須基于教育學常識，以專業視角看待作業、定位作業和布置作業。當前，要從培養創新人才和促進學生全面發展的視角審視作業現狀與探究作業改革;要以提高課堂教學效率和質量為基礎，研判作業的價值意義和實踐行為，作業管理改革要真正實現學生從作業中解脫出來，促進學生自由學習和多元發展。

【朱益明，華東師范大學教育學系教授，博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員】

責任編輯︱李 敏