統整的德育更有力量

將立德樹人這一根本任務融入各學科教學內容、貫穿學校教育教學全過程，整合學校、家庭、社會教育資源，形成全員、全科、全程、全方位育人的工作機制，致力培養有高尚品德、有家國情懷、有奮斗激情、有深厚學養、有創新精神的“五有”卓越人才，形成立體化德育體系。

中小學德育存在不同程度上的內容碎片化、規劃無序化、實施盲目化等問題，影響德育的實效。重慶市第八中學校針對這些問題，基于統整理念，使德育分化的要素或部分形成有機的整體，有效激發多元主體的角色認知，優化德育系統，讓德育更有力量。

一、內容一體化

圍繞“為誰培養人，培養什么樣的人，怎么培養人”這一問題，學校立足樹人愿景，從人的現實存在和全面發展出發，反思學生在不同成長階段與社會的關系，加強德育頂層設計，讓德育內容適應學生的成長需要、符合社會的發展要求。為此，學校在德育框架上設計了個人品德、社會公德、心理健康、法治素養等諸多模塊。

然而，各模塊之間的關系是什么？如何才能促進各個模塊之間形成橫向的有機銜接和縱向的融合貫通？這是當前德育內容體系建構中亟待解決但又沒有解決好的問題。德育工作缺乏整體性、協同性和系統性，盲目做加法，會增加學生的時間成本，拉低德育實效。學校結合教育部出臺的《中小學德育工作指南》和國家倡導的社會主義核心價值觀，立足學校實際情況，從“小德育”的分散內容逐漸過渡為內容豐富、涵蓋更廣的“大德育”，將道德教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育、勞動教育、勤儉教育等主題內容統整到大德育框架，形成具有專業性、發展性、時代性的八大德育內容模塊。為了實現模塊間的銜接，使不同模塊的內容能夠漸進式發展、螺旋式上升，學校堅持統整的理念，不僅把德育統整作為發展目標，也作為方法論范式。學校秉承“誠勤立達”的校訓精神和“樂育天下”的教育情懷，將立德樹人這一根本任務融入各學科教學內容、貫穿學校教育教學全過程，整合學校、家庭、社會教育資源，形成全員、全科、全程、全方位育人的工作機制，致力培養有高尚品德、有家國情懷、有奮斗激情、有深厚學養、有創新精神的“五有”卓越人才，形成立體化德育體系。

二、活動序列化

有序的德育是由淺入深、由近及遠的過程，違背“序”的德育會妨礙學生健康成長。因此，學校在設計德育模塊時，根據學生的年齡特點和發展階段，按由易到難、由簡到繁、由少到多的原則，尊重學生學段認知規律，科學設置德育序列，引導學生內化德育學習內容。

班會是對學生進行德育的重要渠道。學校以重慶市基礎教育重點課題“重慶市普通高中社會主義核心價值觀教育”為依托，結合學校辦學實際和學生發展情況，創設統整場域，按照個人品德、社會需要和國家立場三個層次，根據社會主義核心價值觀要求，篩選班會主題，形成序列化方案。見表1。

除了班會主題活動以外，學校每學期根據學生成長規律豐富德育活動形式和內容，確保德育活動的穩健推進，遵循合理性、科學性、現實性原則，講序列、講密度、講溫度，打造學生專屬節日，如以“青春飛揚”“陽光競技”“未來科技”“魅力社團”“國際視野”等為主題的藝術節、體育節、科技節、社團節、學習節活動，實現德育活動有序實施。學生經過“不知不行”“只行不知”“只知不行”“且知且行”幾個階段，達到由“讓我學”到“我要學”再到“我要做”的良性深入，從“內卷”走向“內省”，實現知行合一，成就了自我。

三、模式多樣化

學校以學生為中心，遵循育人規律，構建三型三段活動德育模式，即采用互動型、關懷型、體驗型三種德育模式，配合德育活動實施前、實施中、實施后的三段特征，注重在內化、外化兩個“飛躍”上下功夫，在思辨和行動兩種能力上下功夫，在訓練和體悟兩種實踐上下功夫。一是實施互動型德育。發揮課程思政優勢，以學科課堂育德。各學科任課教師充分挖掘教材內容、及時捕捉課堂片段，將學科知識點變成育人著力點，結合學生思想和生活實際，采取與學生共同研究、討論等雙向交流方式，將課堂小片段演繹成育人大智慧。二是實施關懷型德育。注重調適師生關系，建立關心和被關心的雙向關系和感恩教育模式，教師以關心者身份培養學生關心意識和關懷能力，學生積極體悟、感恩回應，最終形成關心互助、共情共生的社會支持體系。三是實施體驗型德育。主張回歸生活，倡導學生親自參與，將相對抽象的道德概念、原則結合日常生活實際，利用學生生活經驗，讓學生在真實情境中學習與感悟道德情懷，體驗道德真諦，把做人和做事的道理轉化為內在品質和核心素養。

活動設計注意把握實施前、實施中和實施后的分段特點。活動實施前，重認知喚醒;活動實施中，重充分參與;活動實施后，重拓展延伸。例如，在學校舉行的一年一度的主題班會大賽前，通過廣播、電視及展板海報充分呈現活動背景給學生，學生精心思考和策劃活動，包括主題擬定、方案制訂、各個環節的安排、材料準備，教師給予適當的指導。在主題班會大賽進程中，學生根據班級實際情況，充分發揮其聰明才智積極推進活動開展，并及時和班主任溝通交流。主題班會大賽結束后，教師會要求學生總結此次主題班會需要改進的地方以及對自己的影響和感悟，充分體現活動后思考的空間。德育活動的實施，為學生的廣泛參與提供了機會，為學生認知觀念的更新、個人智慧的增長提供了可能。

四、資源聯動化

為了實現德育時效性與過程性相統一、知識傳授與價值引領相統一、全程育人與全方位育人相統一，學校一方面著眼縱向銜接，緊密結合中學生的認知發展特點，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在中學學期、學段、學時三個銜接上下功夫;另一方面強調橫向貫通，實行德育課堂、網絡課程、區域聯盟、家校合作四個方面貫通，實現“無墻教育”。

充分實現資源聯動，發揮道德與法治課堂主渠道作用，加強知識育人、活動育人，讓學科教師、行政職工、行政管理部門等加入德育活動中來，建立全員育德機制，形成現場負責制、課堂責任制和校園示范制，使各類課程與活動同向同行、協同共生，構建全員聯動、校校聯動、家校聯動、校企聯動的立體化共育機制和育人大格局，打通德育認知、觀念、情感、實踐的立交橋，拉近德育知行距離，塑造中學卓越人才的人格魅力。

學校充分發揮家庭、學校和社區聯動優勢，打造“有圍墻，無禁區”的開放形態。一是形成家長參與學校管理、家長參與學校教育教學、家長參與學校服務的“三參與”共育模式，創新開展“家長主題班會”“朝會講話”“家長座談會”“一封家書”“親子運動會”等系列家校共育活動。二是加強與周邊高校、企事業單位、活動場館的合作，篩選周邊德育資源，以學生為主體進行對話交流。例如邀請南開中學、巴蜀中學、西大附中、七中等十幾所周邊學校的學生共同參與模擬聯合國活動。又如開展學生職業生涯規劃引導教育，與重慶市知名企業聯手，幫助學生了解各個職業的內涵及發展，在企事業單位進行研學體驗真實職業，培養青年學生職業擔當與社會責任意識，挖掘學生適應未來社會發展的潛能。三是建設“創新、創造、創業”平臺，積極與美國德克斯特高中、德國G.E.高中、新加坡諾雅初級學院、加拿大漢森高中等國際知名高中互訪互動，在國際學生交流中提升全球命運共同體意識和國際競爭力。四是塑造社區勞動、志愿服務、綜合實踐、研學交流等特色品牌項目，在行動中彰顯學生的情感、態度、價值觀。

【付英，重慶市第八中學校副校長，中學高級教師】

責任編輯︱張菲菲