職業生涯教育視域下班委選培探索

班委考核評價不是目的，只是手段，通過這種機制督促班委認真工作、發揮個人才干、服務班級成員，同時也為自身將來步入社會奠定良好的基礎。

眾所周知，班委選培是一項頗具挑戰的工作。傳統的諸如直接任命抑或民主推薦、一任到底還是定期撤換、“全民皆兵”或是“精兵簡政”等做法，其成效也是褒貶不一。有鑒于此，筆者聯想到一句話：班級就是一個小社會。在“小社會”班委就是各個行業中的工作人員，他們履職意愿的強弱、職能匹配的好壞關系著這個“小社會”的正常運作。這就自然涉及了近年來各地高中實施的職業生涯教育。事實上，它在理念、操作等方面對班委選培有著顯著的指引作用，如前者的認識自我、認識職業可在后者的申報班委崗位中得到體現;再如前者的理解教育與職業關系可在后者的提升履職能力里得到驗證;又如前者的環境變化可為后者輪崗機制的催生帶來啟發;等等。利用職業生涯教育可有效優化班委選培工作。一來可創造一個職業生涯教育踐行平臺，使學生擁有學以致用的機會，二來可塑造一批具有初步職業意向、能力的班委成員，以點帶面促進班級整體提升，三來可在全班營造一種職（業）與教（育）互通的意識，將現實的努力與未來的期望聯系起來。

一、以職、我認知為基點，以主題班會為

載體，開展班委崗位篩選與申報

第一步：知己。進入高中階段，學生興趣、愛好、特長、價值觀等個性因素已初步定型，但其認知多停留在感性層面，對自我理性認知不足。幸運的是，筆者所在學校在開學之初都會組織心理測評活動，利用數據，筆者開展了“認識你自己”的主題班會，介紹一些相關的方法與途徑，還邀請本校專職的心理和職業生涯教育老師，對數據進行分析與解讀。然后，分小組闡述“我眼中的XX同學”，通過對比歸納得出各自的性格偏向（嚴謹細致或活潑靈動）、能力傾向（獨立自主或合作共贏）等等。經過測評—講解—討論—歸納，學生有了建立在科學數據基礎上的比較系統的個性認知，為下一步流程打下堅實的基礎。

第二步：知彼。隨著時代的進步、學情的變化，外加班主任個人風格的差異，每班班委的崗位設置、職權是略有不同的。筆者開展了“認識班委”的主題班會，向各位同學介紹班委概況。以埃德加·施恩職業錨理論為依托，結合班級實際情況，將本班的班委崗位按照核心性格、關鍵能力作一兩極簡化并進行歸類（見圖1），以此幫助學生快速了解、篩選適合、心儀的崗位，為下一步申報作好準備。

第三步：職我合一。學生在知己知彼之后，便進入崗位申報工作了。筆者利用班會課進行著名的霍爾德職業興趣測試，直觀、準確地為學生提供興趣相近且內容相關的崗位建議。針對某些內心靦腆的學生，筆者利用班會課開展“挑戰不可能”“走出舒適區”的主題教育對其進行心理疏導，激發這類學生對于班委申報工作的重視程度和參與熱情，進而順利進行崗位志愿表的填寫。在填寫過程中，筆者向學生明確了簡歷雖不能代表真實的你，卻是招聘者認識你的第一途徑的觀點，提升學生對簡歷重要性的認知，并著重傳授簡歷撰寫的內容、方法與注意事項，在現有履歷基礎上最大限度地展示自我才干，權當為學生將來初入職場作一次啟蒙。

二、以職業要求為焦點，以仿真招聘為

媒介，實施班委競聘與任用

第一步：策劃招聘事宜。首先是組建題庫。所謂“空談誤國，實干興邦”。國是如此，班亦如此。筆者認為傳統班委競選中的演說環節固然有可取之處，但班委的處理問題能力，特別是處置突發事件或教師不在場時的應變能力尤為關鍵。所以筆者讓學生針對班級實際情況或以往班級案例，集思廣益地開展命題活動，并擇優入選應聘者題庫，以便競選班委時隨機抽取作答。其次是選定評委。筆者認為班委選定是班主任欽定或少數人裁定，還是全體投票決定，都或多或少地存在缺陷，故決定合三為一。先由班主任依據簡歷初步篩選，確定面試人員并予以公示;再由評委對應聘者進行考察并投票，其占有一半決定權，其他學生依據應聘者陳述及問答全過程打分，行使另一半決定權。其中學生評委便是重要的把關者。他們既要才思敏捷，又要深孚眾望，故經自主報名、民主推薦的方式敲定5位評委。最后敲定其他人員（主持人、統計人，其余學生作為陪審團）、專用選票、時間（開學后1個月）等其余招聘事宜。

第二步：開展現場招聘（見圖2）。先由應聘者陳述優勢及對應聘職位的看法，接著依據題庫答題并當場應對評委隨機發問，最后經統計人員計算核準評委與陪審團的總票數，確定錄用者與替補者。筆者雖未直接參與其中，但作為旁觀者，目睹這一緊張刺激的全過程。評委中既有輕松善意的，也有刁鉆苛刻的;應聘者既有沉穩中能言善辯者，也有緊張得啞口無言者;陪審團時而被問答雙方斗得開懷一笑，時而也被問題弄得眉頭緊鎖。經此一役，全體學生都收獲滿滿。尤其是應聘者，在即時問答的思維碰撞中對崗位要求有了更深入的了解，經過初選、面試兩個環節，最終勝利者更會珍惜來之不易的崗位，而未通過者也會明白自己的劣勢與不足。

第三步：推進試用工作。以一個月為限，各新進班委投入到日常工作中。而評委及替補者此時則化身為監督者，觀其言、察其行、看其效。試用期結束后，再由評委及陪審團投票表決，滿意者正式錄用，一般者延長半個月試用期以觀成效，不滿意者由替補頂替，試用半月再行決定。

三、以履職實效為重點，以多樣考評為

依據，跟進班委考核與反饋

班委考核評價不是目的，只是手段，通過這種機制督促班委認真工作、發揮個人才干、服務班級成員，同時也為自身將來步入社會奠定良好的基礎。筆者在傳統考評方式的基礎上，作了一些改進工作。

其一，終結考評中引入過程考評。限于煩瑣的教學事務，部分班主任可能無暇顧及學期中途的班委考核，通常到學期結束時作一次性的考評。這一做法顯然忽視班委成長的閃光瞬間，也難以及時洞悉存在的問題。對此，筆者適時引入過程性評價，先將年級部每周、每月的反饋信息及時收集整理，利用Excel分析扣分項目、人次、時段分布，再利用大課間、午休前等零碎時間召集班委開個短會，及時調整工作方式，同時將反饋結果告知學生，以便協作共贏。

其二，普遍考評中滲入個案考評。傳統的評議側重于總體評價，有時過于籠統含糊。事實上一個人即使總評不佳，也不代表他每時每刻每事都不佳。反之亦然。所以筆者認為有必要化整為零，進行以“4W”為基礎的個案評議。筆者要求一個班委每周（week）自選一件案例，交代事發經過（what）、談談處置舉措（how）及這般處置原因（why），然后由其他班委和老師集體評議，通過這樣生生間的思維碰撞與師生間的思維引導，歸納出多方能接受可執行的最優方式，建模推廣，以便在今后自己和其他班委的工作中予以借鑒和參考。同時也公示給其他學生，告知其班委處置的初衷與舉措，加深共識。

其三，定性考評中加入定量考評。以往班主任通過觀察感受、經驗推測方法，對班委作一番分析，最終得出等第，其結果可能受個人價值觀的影響而有失公允。所以適時加入以大數據為依據、相對客觀的定量分析是非常必要的。筆者依據德、能、勤、績四個項目，其中包含對個人要求和班級貢獻兩方面的數個條款，按照滿意（5分）、一般（3分）、不滿意（1分）三個等第對班委逐個考評。不僅如此，筆者還將所有班委的個人考評數據綜合起來，按照重要性和滿意度繪制成四分圖表（見圖3），對班委整體作一個考評，以便明確優缺、有的放矢。

四、以職責轉換為支點，以復合能力為

立意，推行班委輪崗與交流

“00后”學生身處一個快速變化的時代，各類新知識層出不窮，很難像父輩一樣一生從事固定的職業。縱然是固定的職業，它的職業要求也會日新月異，所以現代社會急需復合型人才。有鑒于此，筆者在維持班委正常運轉的前提下，主動在局部推行班委輪崗工作，具體操作如下。

第一類：異職間互換。依據崗位特性分析，在征得本人同意的前提下，對工作性質迥異的班委進行為期二周的輪轉。如“鐵面無私”的紀律委員與“親切隨和”的宣傳委員互換，中和彼此性格中的特質;再如“獨來獨往”側重疏導的心理委員與“光明正大”側重命令的勞動委員互換，增強協作和獨立能力。在上述輪換過程中，既削弱各位班委的職業倦怠，減輕工作帶來的非議與壓力，也擴展新技能，提升綜合能力。

第二類：異效間輪轉。課代表是班委中的一批另類，他們看似位小，實則責大，其負責的作業收發事宜于該學科教學質量有莫大關系。而其成效在現實中卻有云泥之別，且課代表有時偏科嚴重，本學科異常突出。筆者據任課老師反饋，有針對性地將部分課代表進行為期一個月的輪轉。于班級而言，可改善某學科作業收發成效，緩解任課老師不滿;于個人而言，可督促課代表在比較中學習，及時彌補薄弱學科，提高整體實力。

第三類：異層間輪值。班長無疑是一屆班委的核心職務，也是班委選培工作成敗的關鍵。所謂大樹底下難以成才，在班主任長期指揮下，班長很難真正獨當一面。故筆者抓住教師定期會議和課時較多的時段，選定每周三為“班主任不下班日”（突發緊急事務除外），委托班長代理班主任一職。早到晨訓、晚到夜結，上到學校文件傳達、中到班委工作運行、下到個別學生訴求，都由班長裁奪。通過此舉，班長不僅增強威信，還提升了主人翁意識，真正獲得成長的機會。

班委的選培工作不是一項個人的工作、瞬間的工作、單方面的工作，所以在具體實踐過程中，我們需注意以下幾點。其一，全員協作。其他學生可充當競聘時的測評者、履職時的監督者;班主任和任課教師是引導者，帶領班委走向成熟;家長是旁觀者，從另一角度觀察記錄班委成員的成長歷程。其二，全程跟進。班委選培不是一蹴而就、朝夕可成的。班主任和任課教師應該在流程開端幫助班委樹信心、立威信，中途校方向、頻反饋，收尾明得失、促成長。其三，全方位鍛煉。我們以班級任務為基礎，促進各項能力提升;以班級問題為階梯，促進班委主動發現問題;以班級認同為終極目標，促進班委從“是XX老師的班級”到“是自己的班級”的認知蛻變。

【陶勇，浙江省桐鄉市鳳鳴高級中學，一級教師】

責任編輯︱李 敏