自主課堂：靜悄悄的“學習革命”

馬強國

作為國家課改示范區項目實驗校，深圳市龍華區民治小學堅持內涵發展，不斷守正創新，積極探索老校轉型變革和學校高質量發展的可持續路徑。以學生素養提升為導向，踐行“以學習者為中心”的理念，開啟“靜悄悄的課堂革命”，推進課堂和學習方式的變革，實踐以PBL項目式學習為統領的課程改革，形成“PACS”自主課堂實踐理論體系以及課堂基本范式和學科變式，“項目、自主、合作、表現”等鮮明特征逐漸成為學校課堂新樣態。

一、背景

隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，“自主發展”成為學生素養的重要維度。《中國教育現代化2035》提出，“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”是面向教育現代化的十大戰略任務之一。

基于國家對人才培養和人才標準提出的新要求，為全面落實立德樹人根本任務，培養具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的社會主義事業建設者和接班人，我們從2019年開始推動課堂變革，堅持內涵發展為本，推進“以學習者為中心的自主課堂”常態化建設，積極探索行之有效的經驗模型，促進學生活潑健康、自主發展，促進教師專業提升和教育高質量發展。

二、概念

我們實踐和總結的“PACS自主課堂”，是學校“三自教育”體系中的教學創新，是相對于傳統課堂提出的一個新概念。它以羅杰斯“以學生為中心”的教學思想為課堂哲學統領，遵循兒童發展規律，結合馬丁·塞利格曼、肯·謝爾頓和勞拉·金等學者的積極心理學，以及建構主義學習理論和最近發展區理論，呈現出自主學習、合作探究、表現展示為基本樣態的一種課堂教學模式（如下頁圖所示）。

“PACS”是項目（project，名詞）、自主（autonomous，形容詞）、合作（cooperate，動詞）、表現（show，動詞）等四個詞英文首字母大寫的縮寫，是自主課堂中最基本的四個要素。其中，“項目”是學生學習或探究的主要任務，“自主和合作”是學生學習的主要形態和方式，“表現”是學生呈現學習成果的方式。“PACS”是自主課堂呈現的一種新樣態，它的主角是學生，教師則是搭建平臺、創造機會給學生自主學習、合作探究、展示匯報的組織者和學習伙伴之一。

三、策略

國內外，各種課堂模式和學習方式層出不窮，也取得了不小成果，但是指向學生素養提升，為學生健康成長和適應未來社會有效奠基，形成綠色課堂生態并可持續發展的案例不多。為此，我們堅持“守正創新、久久為功”的思想，建構圖景、夯實過程、形成機制、動態迭代，使之具有頑強的生命力。

1. 研讀課程標準

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果說教學理論和課堂哲學是課堂變革的源頭，那么“課程標準”所界定的學科知識目標和學生素養目標就是學生學習的源頭。為此，我們舉辦了每學年一次、為期一月的“學課標、畫導圖、說課標”專題活動，使之成為校本研修的“傳統項目”。新教師做到 “建標、立標”，其他教師每年堅持學課標，常學常新，迭代精進，建立學科知識體系腦圖，實現“建模、出模”。如此，學生的學習目標越來越精準、凝練、模塊化，為自主課堂中學生自主學習贏得時間和效率。

2. 研制評價量表

學生的主體地位如何保證？知識和素養目標如何達成？如何呈現“項目、自主、合作、表現”標識的自主課堂新樣態？除了需要像導航一樣的“知識腦圖”，還需要指引方向的精確量表。基于此，我們一邊實踐、一邊論證和反饋、一邊完善，最后確定了《自主課堂觀察量表》。學生自主學習的累計時間成為觀察的重要指標。原則上小學一二三年級每節課自主學習總時間大于或等于20分鐘，四五六年級每節課大于或等于25分鐘，充分保證學生自主學習和素養發展的時長。與此同時，重視學生學習品質的養成，側重觀察記錄學生自主習慣與品質以及學習方式、策略和狀態等。

3. 總結教學范式

結合托馬斯·庫恩的范式理論和自主課堂特征，各學科采用案例研討的方式，按照“自主實踐→總結提煉→解讀分享→專家論證→確定基本范式→課堂再實踐”的實施路徑，形成“確定任務→自主學習→成果展示”為學習流程的基本范式。同時，根據不同學科、相同學科不同學段等因素，探索實踐出14個學科自主課堂范式的“變式”。比如音樂的唱游課范式為“激趣→感知→展示→創編”，音樂欣賞課卻是“情境導入→感知自學→互動交流→成果展示”。不管是基本范式還是變式，都是相對穩定的基本模型，學習中的順序、環節、時間則會根據實際做優化改變。

4. 創新和建立變革機制

作為一所百年小學，我們學校有其優良傳統，但也有一些頑疾。有鑒于此，我們通過醒腦、破冰、力行的方式，堅定地推進學習方式和教學方式的變革。

一是繪制圖景。為消除教師的畏難情緒、保證人人參與，學校制定課堂變革行動計劃，明確工作路徑，按照“宣傳啟動→課標研習→研制評價量表→舉辦自主課堂綜合技能團隊賽→自主課堂分批認證”的步驟有序實施。

二是因人而異。根據教師的專業素養和年齡結構不均衡的實況，采用“因人而異、分層要求”原則。比如，自主課堂認證對象為35周歲以下的青年教師和所有的學科主管、骨干。35周歲以上教師均以認證課的專家評委或課堂觀測員的身份參與其中，實現 “發展同步，全員參與，一個都不能少”的整體目標。

三是智庫引領。學校制定課堂變革行動計劃，先后實施“自主課堂技能團隊賽”“自主課堂認證”“名優課堂引領和常態課堂視導”等策略。在自主課堂認證或研討中，建立一條“鐵律”，即明確必須有一位區內外教研員、名師或學科專家到場或進課堂，發揮其診斷指導、價值提升的作用。

實踐至今，“PACS”自主課堂已成為我們要求的教學新樣態，學生呈現出良好的學習態勢，他們與學習內容、學習伙伴、老師之間發生了深刻的聯系，或獨立思考，或積極討論，或大膽表達，知識習得和素養提升成為學生成長的“雙翼”。同樣，教師因為不能“多講”而生發了無窮的教學智慧，專業思想與教學技能發生蛻變。一次課堂和學習方式的“變革”，正在成為影響學生未來和教育形態的“播種機”。