喚醒主體意識，搭建自主舞臺

何嘉儀

自主，是指“自己做主”，不受他人支配。新課改以來，小學課堂越來越重視學生的“自主”學習能力。小學語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。與傳統的語文課堂對比，何謂“自主課堂”？自主課堂中學生的學習方式有何特征？“自主課堂”的實踐路徑又是什么？

一、喚醒學生主體意識

“聽、說、讀、寫”是學生語文能力的重要組成部分，為了提高學生的聽、說能力，有的課堂陷入了教師提問、學生回答的窠臼。長期一問一答的語文課堂樣態，讓不少學生形成了“被動思考”的定式，主動學習性未被激活。

變革傳統課堂，聚焦學生語文素養的提高，我校開展了自主課堂的探索，將學生重新擺正在學習“主體”的位置。教師在常規的課堂教學中放下“主宰”的指揮棒，創新教學形式，重構課堂結構，探索教學范式，讓學生能夠在自主質疑、自主探究、自主合作中學習。在課堂教學中，我們主要遵循以下三大原則。

1. 保障學生有充足的思考時間

思維能力的提高，可以通過層層遞進的思考訓練而獲得。“自主課堂”突出學生學習主體地位，保證學生每節課都有不少于20分鐘的自主學習和探究時間。

2. 在錯誤中實現知識重構

課堂教學要著眼學生的最近發展區，提供難度適中的問題，讓學生在具有挑戰性的情境中積極探索。學生出現錯誤時，正是教師發現問題、發揮引導作用的關鍵時刻。

3. 小組合作探究

小組合作，是小學語文課堂中組織教學常用的一種形式。為了讓小組合作更好地促進組內成員的共同提高，小組嚴格按照“組內異質、組間同質”的原則組建。每一次的小組合作會有明確的分工，輪流更換發言人，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

二、搭建自主學習舞臺

我校開展“PACS”范式下的“自主課堂”探索已經進入關鍵節點，每個學科都對課堂的基本范式進行了探討。基于語文學科的視角，“PACS”課堂范式可做以下的解讀。

1. P（Problem）——問題驅動

學生帶著問題學習，是語文課堂的開始。在教師引導下，學生可以進行自主質疑、預習交流、預習單完成情況匯報、提出疑惑等以“問題驅動”為導向的學習活動。教師主要扮演傾聽者的角色，了解學生的學習需求和疑惑，結合學生的實際情況，對接下來的課堂組織進行方向的把控，對教學預設進行有針對性的調整。

2. A（Autonomous）——自主探索

自主探索，即當學生表達了自己的興趣點后，教師結合單元主題與核心要素，引導學生關注課文的重難點問題，通過默讀、朗讀、批注、討論等多種形式開展自主學習。比如在五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》教學中，結合單元要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，引導學生圍繞“你能按照故事起因、經過、結果梳理出本文的故事線嗎？”“文中的主要人物有什么特點？”這兩個核心問題開展探究。學生在安靜的閱讀和批注中，初步概括出課文的主要內容，挖掘了主要人物諸葛亮“足智多謀、才干過人”的形象特點。

3. C（Communicate）——交流互學

當學生解決了初步疑惑之后，就要進入更深層次的學習，也就是實現難點突破的交流互學環節。在這個環節中，引導學生圍繞一個主題進行小組合作探索，例如人物的立體形象分析，人物的內心剖析，作者寫作藝術的鑒賞與評析等等。在小組交流互學的過程中，要明確小組人員的角色分工，探究內容，以及總結匯報形式。學生的總結匯報不能在一節課全部呈現的，可以通過思維導圖、海報等書面形式進行展示或者課后繼續完成。例如在《猴王出世》這一課的教學中，學生對《西游記》中孫悟空的形象非常感興趣，但在課堂上無法更加深入探討，我便引導學生在課后閱讀《西游記》，通過人物思維導圖的形式，做更深入的人物形象剖析，并在下一節課中做展示，充分調動了學生的積極性。

4. S（Show）——重難點復盤

課堂的最后環節，教師協助學生做學習小結。這個環節重在引導學生回顧課堂中自己學習的收獲，主要通過“收獲單”“一課一練”“一課回顧”等形式來實現，幫助學生形成系統的重難點知識體系。課堂結束，通過布置課后練習，鼓勵學生進行發散性學習，把學習延伸到課外。

“自主課堂”具有鮮活的實踐特征，需要我們在實踐中不斷地摸索和提高。只有喚醒學生的主體意識，更好地搭建學生自主學習的舞臺，才能使“自主課堂”真正開花、結果。