基于社會主義核心價值觀的高中語文教學

謝瑞芬

在教學中滲入社會主義核心價值觀的理念，是語文教師落實新教材單元人文主題的需要，更是落實立德樹人根本任務的需要。教師可從“品讀古詩文，對話先賢涵養社會主義核心價值觀”“研讀現當代文化，走近名人傳承偉大精神”“以讀促寫，增強學生弘揚社會主義核心價值觀的意識”三個方面著手，讓社會主義核心價值觀在語文教學中落地生根。

一、品讀古詩文，對話先賢涵養社會主義核心價值觀

在實踐中，我們可充分利用古詩文中的崇愛國、重民生、尚正義等精神，使學生提振文化自信，涵養正確的價值觀。

以辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》課堂教學活動為例：1. 創設作品學習情境。先誦讀掌握詩意，感悟詩人慷慨激昂的愛國情懷，接著聯系岳飛的《滿江紅》，或吟誦，或歌唱，以激發共情，最后將其與不同風格的宋詞《聲聲慢》進行對比閱讀，感悟國家興亡與個人生活的關系，從而認識到今天的富強、和諧的可貴;2. 創設課后閱讀情境。課后與學生一起閱讀劉慶武的《夜闌臥聽風吹雨——流傳千古的愛國主義詩詞》一書，讓一首首愛國主義詩詞滋養心靈，豐富精神，陶冶情操;3. 創設個體感悟情境。結合建黨100周年，從感動中國人物和中國精神的角度出發談談家國精神在抗疫等方面的巨大力量，并寫下自己的感悟。這樣的建構緊緊圍繞著現代人文主題，能夠增強學生弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。

在文言文方面，引導學生了解人物事跡，了解他們的精神風貌，深入探究他們的優秀品質，從而凝聚一個優秀人物身上所體現的核心價值。多誦讀，多探究，就有可能很好地把握社會主義核心價值觀的真正含義。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，教師讓學生進一步思考：對于治理一個國家而言，子路的發言主旨是“不挨打”（即“強兵”）;冉有的發言主旨是“不挨餓”（即“富國”）;公西華的發言主旨是“知禮節”（即“文明”）;而曾皙描述的是一幅春日郊游圖，卻得到了孔子的贊許，為什么呢？通過這次課堂討論，學生們在傾聽與思考中發現：曾皙描述的是一幅太平盛世圖，他志在追求人民的幸福。富強、文明的最終目標就是為了人民的幸福。教師善于抓住時機，告訴學生：今天國家舉全國之力戰勝疫情，就是為了人民的健康和幸福。這樣，學生在與先賢對話中領略了傳統文化的智慧，思考其現實意義，增強了文化自信。

二、研習現當代文化，走近名人傳承偉大精神

在教學過程中，教師不要將價值觀生搬硬套地灌輸給學生，而應講究方法和策略，在恰當時機找準切入點進行教學滲透。

例如，在《沁園春·長沙》教學活動中，教師以“走近偉人”為主題，引導學生復習毛澤東的《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》這兩首詞，在毛澤東的多篇詩詞中加深對偉人的了解。這樣一來，大部分學生更深入地了解了詩人的遠大理想。同時，從自然和諧生態圖的意境分析中，帶出當時黑暗的時代背景，這讓我們學生深刻感悟到：一旦出現不和諧的社會生態，我們就需要進行改革，建立一個保持自然與社會生態均衡發展的生態統一體;由“萬類霜天競自由”引申到實現“中國夢”，進而通過聯系社會主義核心價值觀中的“自由、平等、公正、法治”思想來進行闡述：當年毛澤東同志正是“自由”地馳騁在這片祖國大地上，才能帶領大家一步步走進絢麗多彩、生機盎然的新世界。這樣自然地過渡到對學生的社會主義核心價值觀的教學，增強了學生傳承偉人精神的自覺性。

三、以讀促寫，增強學生弘揚社會主義核心價值觀的意識

在平時的課堂練筆中，我們可以結合教材，從社會主義核心價值觀十二個角度出發，設置題目，以讀促寫，使核心價值觀往學生心里走。

教學《喜看稻菽千重浪》一文，教師采用以讀促寫法，從三篇通訊主人公的共同點出發，要求學生以通訊的形式寫一名熟悉的校長或其他教師，向?？爸戮醋蠲赖哪蓖陡?。這一寫作訓練對學生進行了社會主義核心價值觀的教育，引導學生思考：在富強、民主、文明、和諧的當今社會，我們應具備哪些品質？

除此之外，在開展“信息時代的語文生活”的單元教學過程中，教師設置了三個活動：“認識多媒體”“善用多媒體”“辨識媒介信息”。在第三個活動中，教師先讓學生自主閱讀學習資源《涵養媒介素質，才有最美和聲》。然后，讓學生結合網絡歪曲、抹黑英雄的不當行為，針對仇某等惡意詆毀貶損5名衛國戍邊英雄的事件寫一篇時評。在寫這篇時評的過程中，學生能辨識信息的真偽，在行文中義憤填膺，對不當行為進行了抨擊：有的說“我們要努力凈化網絡空間”，有的說“既要守住法律底線，也需要打造精神高地”……這些觀點閃耀著“和諧、法治、愛國、友善”的人文思想。通過以讀促寫，既提升了學生媒介素養，又使學生在思辨中彰顯出社會主義核心價值觀。

責任編輯 黃銘釗