例談統編版小學語文教材課后練習題

區款瑜

2019年秋季，部編版五、六年級教材在沒有與四年級銜接的情況下便直接應用了，高年級語文教師對新教材比較陌生，甚至有點不知所措。與舊教材有著同樣的課文卻有著不一樣的知識點和訓練點，特別是在部編版六年級上冊還出現了舊教材五年級教過的課文，那么，教師應該如何重新制定教學目標，落實教材中的語文要素？本文以六年級上冊為例，在教學過程中以課后練習題為抓手，嘗試尋找落實教學目標和提升語文要素的方法。

筆者發現六年級上冊的課后練習題可分為幾大類型：讀文、文體特點的把握、字詞句段的賞析理解、語言運用和表達的提升等。

一、讀文

從課后朗讀練習中，我們可以發現，與舊人教版教材相比，新教材的朗讀要求更加綜合，經常會把兩個問題合并到一起。這應該是希望教師在進行朗讀時明確朗讀的目的性。

朗讀的形式是不盡相同的。而這種不同是根據課文的題材、體裁和教學要求等不同方面而有所側重的。例如，古詩詞篇幅短小，學生除了需要積累，還需要學會感悟欣賞。古文雖然也需要積累，但只需要背誦，不需要默寫，更側重學生對古文掌握的正確性。從縱向對比看，舊教材的《七律·長征》，和統編版的《七律·長征》要求有所不同，舊版只需要有感情地朗讀就行了，但后者則需要學生讀出“磅礴的氣勢”，所以學生在理解詩歌的前提下應能正確感悟詩歌所表達的感情。這與本單元的人文主題是吻合的，感受革命激情的歲月，緬懷先烈的感人事跡。

二、文本特點的掌握

對文本特點的掌握，是語文教學的重點，也是人文主題體現和語文要素落實的關鍵。通過每一課課后練習題，我們可以了解教材編者的意圖，讓學生更好地掌握本單元的語文要素。

第四單元《橋》第2題體現的是小說如何通過細節描寫塑造人物形象;第3題圍繞的是文章如何通過環境描寫突出人物性格特點;第4題是通過情節的巧妙構思突顯人物的形象特征。但我們回顧一下舊教材中《橋》的課后練習題就會發現，新教材中的課后練習已經清楚地體現了小說的三要素，當學生把這三題解決了，那么他對小說這種問題以及其中的三要素就了解清楚了。這也是新教材提出要重視文體教學的一個觀點。而舊教材只是把它當作一篇記敘文來講授。也就是說，教師在講授這篇課文時，要把課文當小說講，讓學生知道小說的重要特點，了解小說與一般記敘文的區別。

三、詞句段理解

第一單元《草原》第2題，通過句子的理解、體會，掌握本文情景交融的寫作特點，而且括號中的問題提法清晰，讓教師更方便教學，學生更容易掌握重難點。《丁香結》第2題，主要通過一定的修辭手法，體現了“作者對丁香的外形進行了想象”這一點，也是通過對句子的理解、分析，體會文章之美。《古詩詞三首》第3題通過對詩句的理解和欣賞，體會不同的詩歌感情。

在第二單元中，《狼牙山五壯士》和《開國大典》都有相同的題型：讀句子，感受情感，并和同學交流。前者側重的是對點的描寫;《開國大典》側重的是對場面的描述。那么，我們在教學過程中就可以有意識地讓學生留意這些描寫個人和場面的句子，并結合課文內容進行指導，讓學生更好地理解什么是“點面結合”，這樣就更好地落實了本單元的語文要素。

在第六單元中，《古詩詞三首》課后第3題，對古詩詞對仗的了解和學習，也是對“對仗”這一文學知識進行初步的學習和提升，是語文常識的一種積累。《只有一個地球中》第2題的第1個問題，就是需要學生通過句子聯系實際，和我們在第一單元中提到的“結合生活經驗”有點接近，可以鼓勵學生多想多說。由此，我們也可以看出，統編版教材的課后練習題是一種有層次的重疊和延伸，讓學生的知識與能力呈現一種螺旋式的提升。

在第七單元中，《文言文二則》第2題需要學生在理解句子的基礎上體會伯牙絕弦的深層含義，以及走進伯牙的內心世界。但在小學階段，對學生掌握古文的要求就停在了正確理解的基礎上，因此對重點句子理解正確就成為我們在教學過程中的一個重點。深入研究課后練習題后，我們就能比較容易確定究竟要教什么，突出教學重難點，提高課堂效率。

四、表達訓練

只要仔細留意，就會發現文中的表達與運用方面的訓練無處不在，不少課后練習題中都有“和同學交流一下”的要求，如：第1課《草原》第3題，第6課《狼牙山五壯士》第2題。這些雖然沒有最終落實在筆頭練習上，但“交流”實際上也是表達最常見的形式。統編教材很注重在語用環境中學語文，增強語文的工具性，也是其重要特點之一。當然，也有明確落實在筆頭練習上的題型，如：第13課《窮人》“小練筆”，第22課《月光曲》“選做題”。這些小練筆讀寫結合的體現，是學生從閱讀方法到寫作方法的遷移，是從課內到課外的延伸。

責任編輯 黃銘釗