淺析概念圖在高中化學教學中的應用

劉永志

摘 要：隨著時代的更迭，人們逐漸意識到培養學生養成良好的學習習慣對學生未來的發展和時代的發展都是具有重大意義的。但是在現實生活中大多數學生并沒有養成良好的學習習慣，為了有效地解決這一問題，就需要老師在課堂教學中適當的引導，讓學生根據自己對知識的理解畫出知識概念圖。在高中化學教學中應用概念圖不僅能夠提升課堂的教學質量，增強課堂的教學氛圍，提升學生在課堂上的注意力，而且還能夠幫助學生更好地理解知識、掌握知識。

關鍵詞：概念圖;高中化學;課堂教學;應用

引言：由于初中的化學知識更多地是一些概念性的公式和定義，所以初中老師會采用讓學生死記硬背的方式讓學生牢記所有知識點，但是這種學習方式卻并不適用于高中化學的教學。這是因為高中的一些化學知識不僅更加抽象化，而且具有一定的延伸性，學生們僅僅掌握一些概念性的化學知識是無法解答高中化學問題的，所以大多數學生在學習高中化學時總是感覺心有余而力不足。為了有效地解決這一問題，高中化學老師應該教給學生概念圖的應用方法，讓學生能夠真正地掌握高中化學知識。在高中化學教學中應用概念圖能夠將各個概念性較強的化學知識點有效地連接起來，幫助學生精準地找到化學知識的重難點，從而針對性地進行學習。

一、高中化學教學中概念圖的要素及概念圖功能分析

在新課標的背景下利用概念圖的教學方式可以有效地將各個化學概念知識點科學合理地連接起來，形成層次性較強的化學知識網狀結構，這不僅為學生化學知識點的掌握提供了有利條件，而且還能夠在學生復習化學知識時加深學生的記憶，以下就是概念圖在高中化學教學中的要素分析和功能分析，有效地分析概念圖的要素和功能能夠幫助學生更好地利用概念圖去記憶和復習知識，這是因為概念圖的類型較多，不同的概念圖所呈現的意義也是不同的。

（一）高中化學教學中概念圖的要素分析

在高中化學教學中采用概念圖的這一教學方法應該先對其要素進行分析，概念圖的要素有四個。首先是概念，概念是指運用詞和符號的方式來表示感知到的事物的內涵以及相應的表現形式等;其次是命題，命題是指將兩個概念連接起來所形成的意義關系;再次是連接線，連接線主要是連接不同區域內的知識概念;最后是層級結構，層級結構有兩種形式，一種是相同層面的層級結構，另一種是不同層面的層級結構。概念圖在化學知識中的應用主要可以分成三個，包括引導型概念圖、創造型概念圖以及限定型概念圖。這三種不同類型的概念圖應用的形式也是不同的[1]。

（二）高中化學教學中概念圖的功能分析

在高中化學課堂教學的過程中，化學老師利用概念圖的教學方式向學生們展示教學內容，能夠幫助學生從宏觀意義上理解高中化學知識，掌握重難點，增強學生對知識的領悟能力，提升課堂的教學效率。另外，一些需要進行延伸的高中化學知識也可以運用概念圖的方式表達出來，能夠讓學生更加直觀地掌握、理解其中的化學問題。而高中化學老師在此過程中不僅可以根據學生對知識的掌握情況及時地調整高中化學課堂的教學內容和教學模式，而且還可以通過增強課堂的學習氛圍，來增強學生的注意力[2]。

在實際的高中化學教學中，化學老師利用概念圖可以幫助部分化學基礎知識薄弱的同學更好地理解一些化學知識的概念問題，讓學生們通過利用概念圖的方式將各個化學知識概念問題都能做到融會貫通。另外，該教學模式的利用還可以幫助學生在復習化學知識時快速地知曉自己對知識的掌握情況，從而進行有針對性的彌補[3]。

二、高中化學教學中概念圖的應用作用和原則分析

（一）高中化學教學中概念圖的應用作用

由于高中化學知識具有復雜性、抽象性的特點，所以化學老師在教學過程中應該在學生能夠充分掌握高中化學基礎知識的前提下提升課堂的教學效率，然后采用引導的方式適度地幫助學生不斷地重復這些難以理解的化學知識點。而在此過程中為了提升高中化學課堂的教學效率，化學老師應該巧妙地采用概念圖的方式，而這種教學方式的利用可以幫助學生加深各個知識點之間的連接，從而更好地掌握知識。另外，概念圖的應用還可以加深學生之間的合作意識，提升學生對知識的反思能力，讓學生能夠在學習中不斷地查找自己的不足之處，從而更好地提升自身的自學能力[4]。

（二）高中化學教學中概念圖的應用原則

概念圖在高中化學教學中應該遵循一定的應用原則，首先應該尊重學生學習知識的主體地位，根據學生的身心發展水平巧妙地利用多種不同的教學方法相結合的教學模式來增強學生學習化學知識的積極性，然后再將學生初中所學的化學知識與高中學到的化學知識有效地結合起來，這種通過復習舊知識、學習新知識的方式能夠幫助學生提升自身的化學知識遷移能力。而高中化學老師在過程中應該進行適當地引導，而不是采用“滿堂灌”的教學模式讓學生死記硬背。最后，在復習高中學習知識的過程中，化學老師可以讓學生們以分組的形式利用概念圖來互相幫助查找、彌補自身的不足[5]。

三、高中化學教學中概念圖的具體應用

（一）明確教學目標

在利用概念圖進行高中化學課堂教學的過程中，最應該注意的就是明確課堂的教學目標，因為只有明確教學目標才能使概念圖發揮出其真正地作用。而高中化學老師在此過程中應該合理地設計課堂的教學目標，明確各個化學知識點之間存在的概念聯系，例如在學習化學計量單位時，老師可明確課堂的教學目標為理解阿伏伽德羅常數的定義、物質微粒之間的轉換關系、物質的量的含義等等，然后在根據這些教學目標來畫出相應的概念圖。如圖1將物質的量放在概念圖的中心位置，然后用雙向箭頭指向不同的四個位置，這四個位置分別是標準狀況下氣體體積、粒子數、物質的質量、物質的量濃度，而這四個量都需要在某種條件下才能夠變成物質的量這一概念，老師可以在此過程中適當的引導學生進行思考，然后引出相應的化學公式。

（二）科學進行概念圖的構建

為了提升概念圖構建的科學性，讓學生更加直觀的理解高中化學知識，那么就應該注重概念圖在構建過程中各個步驟的制定情況。首先，應該確定概念圖建立的中心主題以及所要呈現出來的知識領域。其中知識領域可以是學生對知識的掌握情況，也可以是化學老師所制定出的教學內容。而中心主題主要包含的是一些概念性較強的化學知識和化學實驗。其次，按照相應的層級結構劃分課堂中提到的概念性化學知識，將一些宏觀意義上的化學知識放在概念圖的最上方，依次進行排列，然后再按照相應的邏輯關系將其聯系起來，將它們之間的關系進行標注。最后，根據學生自己的理解不斷地優化、修整自己的概念圖[6]。

（三）概念圖在表述化學教學中復雜知識的應用

在高中化學課堂教學中巧妙地利用概念圖可以幫助學生理解一些比較復雜的化學知識，因此，在高中化學教學中利用概念圖進行教學是非常必要的。學生在利用概念圖學習比較復雜的化學知識時，首先應該確定該化學知識應該運用哪種概念圖來進行表述，如利用幾何概念圖就可以將一些具有公式、條件的概念性問題直觀清楚地表現出來，讓復雜的化學知識變得簡單化。而利用圓圈概念圖就可以有效地解決化學知識中一些具有包含意義的問題，這種方式加強了化學知識的邏輯性，不僅有利于學生對化學知識的記憶程度，而且還能夠幫助學生快速掌握復雜化學知識。

（四）概念圖在化學復習中的應用

在高中化學復習課堂中應用概念圖能夠有效地提升學生對化學知識的復習效率。高中化學知識深度較大、延伸性較強、概念性知識較多，所以學生在復習高中化學知識時，如果不建立概念圖就直接進行復習，不僅會存在復習不全面，混淆多個化學概念等問題，而且還會降低學習的效率。因此，在化學復習中應用概念圖是非常有效地，它不僅能夠將高中化學知識點變得更加條理化，幫助學生快速地考察自身對知識的掌握情況，提升學生的復習效率，而且還能夠在一定程度上提升學生對知識的認知能力。而高中化學老師在此過程中可以將概念圖與其他教學方式相結合，如多媒體技術，該技術的應用不僅能夠增強課堂上的教學氛圍，激發學生學習化學知識的積極性，而且還能夠增強概念圖的應用性，提升課堂的趣味性。例如在復習有機化合物時，老師利用多媒體技術將概念圖直觀地展現在學生面前，可以讓學生了解到有機物之間在轉化過程中會出現的現象以及需要的環境條件等，這種方式不僅可以幫助學生更好地理解有機物的性質和相應的概念性知識，而且還可以增強學生對化學知識的應用能力。

結束語

在高中化學課堂教學中巧妙地利用概念圖進行教學最應該值得注意的是確立教學目標，然后再將教學目標科學合理地與實際的教學內容聯系起來。概念圖的利用能夠幫助學生更好地掌握、記憶新知識，更好地復習舊知識，從而增強學生對高中化學知識的自學能力和應用能力。而高中化學老師在此過程中巧妙地利用多媒體技術與概念圖相結合的方式，將概念圖變得更加趣味性、動態化，這種方式不僅能夠將抽象、復雜的高中化學知識變成邏輯性較強、形象化的知識網絡，從而更好地將知識呈現在學生面前，讓學生直觀地感受到化學知識的含義，而且還可以有效地提升高中化學課堂的教學效率，提升課堂的教學水平。

參考文獻

[1]王正清、王健鋒.概念圖運用于高中化學課堂教學的有效策略分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z2）：117-118.

[2]吳晗清、孟博研、蘇鑫.高中生對化學核心概念掌握情況的測查分析——以“電解質、離子反應、化學鍵”概念群為例[J].化學教育（中英文），2020，41（15）：34-38.

[3]戚逸飛.概念圖在高中化學基本概念教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2017.

[4]劉榮玄、蔡金、賴清.概念圖在數學教學中對學生認知影響的實證研究[J].數學教育學報，2019，28（01）：83-88.

[5]杜婷婷.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].科技訊，2020，18（08）：119-120.

[6]葛春華.概念圖在高中化學教學中的應用及影響[J].亞太教育，2016（29）：156.