基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

胡越

摘 要：傳統的高中英語課程以備戰高考為主，隨著高中教學改革后，新課程下英語課程強化了英語閱讀的教學要求，幫助學生以合作學習實踐的方式對閱讀中的各種語言基礎知識更多視角和更高效的方式學習吸收，強化師生合作以及生生合作，結合學生自主閱讀實踐和合作學習來增強英語語言知識點，以此來提高英語閱讀課程與訓練整體的教學質量。本文介紹了高中英語閱讀中運用合作學習模式的意義;教學中開展高中英語合作學習的策略與方法;合作學習在英語閱讀教學中需要注重的事項。

關鍵詞：高中英語教學;合作學習方法;閱讀課程教學

引言：與初中的英語課程難度相比，高中的英語詞匯與語法的理解難度增大，閱讀中遇到語言點更加系統同時也更加復雜學生難以理解，單個學生很難快速的收集閱讀所需的背景信息，也很難系統的整理每一個語言點。通過合作學習模式，教師引導學生自主組建學習閱讀團隊，讓閱讀團隊自身發揮自主學習作用，組隊克服困難，閱讀團隊學習效率在實踐中明顯高于個人。同時，英語教師作為學習閱讀團隊的協助者，可以在學習團隊需要時提供必要的語言點指導，以此加快閱讀團隊進步的步伐。

一、高中英語閱讀中運用合作學習模式的意義

傳統的英語閱讀課程是學生被動按照教師指引開展閱讀，教師在閱讀課堂上講解閱讀文章，學生一刻不停地記筆記，沒有太多時間自我收集信息并組織信息、吸收語言點。英語教師在傳統教學理念下認為學生之間的討論與合作是可有可無的，只有多刷題，多做同類型的題目才能掌握知識。然而隨著英語綜合素養的提出，英語閱讀課程將課堂的重心轉變成學生，教師作為引導者，實現學生的自主學習和探究能力，在討論合作的過程中尋找答案，對于知識點進行探究。合作的學習的方式不僅能夠培養學生的團隊精神和合作意識，在合作的過程中取長補短，找到自己英語知識的缺漏點，而且能夠提升學生參與閱讀的積極性，從而在英語閱讀中得到更多閱讀收獲。

例如在介紹“wishyouwerehere”中的“Africa”過程中，教師可以利用課文中非洲旅游為引子，可以為高中生提供自主組隊探究非洲國家的契機，利用英語組隊擴展閱讀的方式，讓學生先合作閱讀，針對非洲確定一個非洲國家，然后根據確定的非洲國家收集閱讀材料，再進行合作閱讀，最后團隊討論總結出制定非洲國家的相關信息，通過一系列團隊合作學習進一步加強學生對于英語語言的理解能力和信息收集分析能力。教師在平時閱讀課中還可以留出一點的課堂時間，讓學生合作討論，引導學生聯系實際生活，探究生活中的英語知識，幫助學生對于英語知識有更好地理解，在討論合作的過程中增強英語知識的記憶。

二、教學中開展高中英語合作學習的策略與方法

（一）合理建立學習合作小組

合作閱讀學習顧名思義是在英語教師的引導下讓學生分成小組的形式進行英語閱讀的過程，因此高中英語教師在開展合作閱讀學習的時候應該注重學生的小組閱讀能力搭配，男女生比例，人數和閱讀分工等等，盡量使得每一組都能完成閱讀任務，并以此為目標建立科學的合作閱讀學習小組。在合作的英語閱讀過程中，也應該注重學生的個性，鼓勵學習小組尋找適合自己組的學習方法，使得閱讀組中既能兼顧各類學生習慣的差異性，也能充分發揮每個學生的學習特點，引導學生在小組中盡情發揮自己的作用。每個小組都應該有成績優秀的學生和成績較差的學生，形成互幫互助的合作意識，通過合作學生投入課堂參與的積極性就更強，對詞匯與語法的理解也更深，對于班級也能夠形成良好的凝聚力。

例如，在學習“backtothepast”的時候，可以利用探究各種古代文明經典可閱讀材料，讓學生在實際合作閱讀中迅速大量瀏覽與課文內容有關的閱讀材料，對各種文明中經歷過程有更加具體與形象的認識。教師引導合作閱讀小組觀察各種文明是怎樣隨時間變化的，尋找各種文明發展的特點和規律，加深了學生對文化類詞匯與介紹文明化時所用到的語法的記憶與理解，在遇到相關習題時，腦中就有了一個完形過程，并且在閱讀過程中一般三人一組，讓學生積極的投入到閱讀合作學習中，培養合作意識，形成良性互動。

（二）促進小組之間的合作交流

在合作閱讀訓練開展之后，英語教師還可以就閱讀主題引導各個閱讀小組進行小組間討論，通過小組之間相互提出幾個問題，小組之間互相交流，組員發表自己的看法，最后老師對于閱讀合作學習進行總結，強調閱讀的重點詞匯以及遇到的值得積累的句式，對于學生的回答進行評價。

例如，在學習“theenvironment”時，在完成閱讀單元學習后，教師就可以安排多個閱讀小組變為有關環境的議題辯論的正方和反方，開展辯論，將小組中閱讀收集到的信息，圍繞議題進行組織。正反雙方在辯論的準備過程中，就會大量的閱讀和收集支持自己論點的內容，合作小組的閱讀量在無形中就明顯增加了。同時，也利用辯論的形式為小組間交流學習提供更多機會，更加廣泛的擴展了使用英語的情景。

（三）教師引導學生合作的時機

在教學的過程中，并不是所有的知識點都能夠進行合作討論的，因此對于教師引導合作的時機十分關鍵，根據學生的學習興趣，有計劃和有針對性的開展合作學習關系，可以顯著增強閱讀訓練的效果，提升學生在閱讀過程中的專注度，從而提高英語閱讀課程整體的教學質量，也有助于愉悅英語閱讀氛圍的營造。高中學生在課堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此教師在課堂上應該利用這一特性先講述知識要點，教授英語的詞匯與語法，在利用習題的形式，讓學生小組閱讀討論合作。科學的閱讀課程教學模式可以更高效的利用上課時間，幫助學生對于英語知識更好地理解，通過小組合作討論的模式，加深閱讀中語言點的印象，促進學生積極動腦探究英語解題的過程，讓他們合作與學習的過程中培養探究精神，拓展學生英語解題的思路，促使學生真正掌握英語知識，并且在合作學習中運用已掌握的語言知識點，在嘗試中徹底掌握課文提到的詞匯。

例如，在教學“understandingeachother”的過程中，教師可以在前半節課利用課文與聽力材料，配合一些多媒體視頻，教學學生重點的詞匯與語法和知識點，在下半節課讓同學探討課文的相關習題，利用詞匯與語法閱讀材料中那些是同義詞和近義詞，在通過合作學習寫出他們的反義詞。在科學的課程安排中合作學習的時機被教師正確的引入中，使得教師最終可以引導學生積極地投入閱讀課文過程中，讓學生對于詞匯與語法能夠有更好地理解和學習，加深記憶，學會重點詞匯的含義并且拓展了詞匯學習面。

（四）培養合作意識

學生的合作意識和精神是需要長時間積累形成的。受到應試教育的影響，許多高中生缺乏合作精神。由于，高中教學改革后，新課程下英語課程強化了英語閱讀教學，教師可以在閱讀課程的過程中，培養學生的合作意識，通過共同合作，提高閱讀課程課堂學生參與的主動性，培養合作意識。在閱讀課程的合作學習中，教師應該引導學生獨立組隊閱讀，教師在一旁進行指導，觀察學生閱讀課程過程中的一些差異，幫助每個學生閱讀小組掌握英語知識，更加清楚閱讀課程過程關注點。教師在合作閱讀的過程中，應該引導每個學生學習了解閱讀材料過程，引導他們在合作學習的過程中尋找到科學的適應自己的英語閱讀方法。合作閱讀教學方式往往以學生的興趣作為閱讀起點，通過小組合作實踐學習和掌握知識，創造英語閱讀課程教學合作探究的環境，改變錯誤的學習思維定式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行閱讀課程，學習英語語言知識點，輕松解題，提高學習效率。

例如，教師在開展“helpingpeoplearoundtheworld”學習的時候，讓學生通過合作閱讀研究哪些幫助他人的因素。同時，也在閱讀課程的合作過程中提問學生幫助他人與合作有哪些關系，貧富差距與合作共贏有什么關系，個人貢獻與幫助他人有什么關系，讓學生閱讀課程中尋找答案，和小組組員共同完成探究，最終得出正確的結果。同時，通過合作學習也從課文中理解到合作意識在當代各項工作中重要意義，培養了合作意識。合作小組明顯提高了英語知識理解效率，讓學習不再是單打獨斗，而是團隊推進，在互幫互助中，學會弄懂英語知識。

三、合作學習在英語閱讀教學中需要注重的事項

（一）加強閱讀課程的互動性

高中英語教師在課堂學習的時候，給予學生足夠的時間進行思考和小組討論，讓學生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的觀點，促進班級學生思維能力的培養，探究意識的形成，教師積極的引導學生舉一反三，結合生活的實際，舉出例子。并且英語合作學習的過程中，應該注重教材和學生之間的聯系，學生與學生之間的聯系，教師與學生之間的聯系。例如，在“Laughter isgoodforyou”課程中，可以讓學生小組交流在平時收集的英語笑話，通過互動活躍合作閱讀氛圍，讓學生愿意投入到合作學習之中。

（二）注重聯系實際

結合實際是一切活動開展的基礎，因此在英語合作教學的過程中，要將合作學習和其他的學科聯系起來，結合生活實際，不能是單獨存在的。例如，在合作學習的過程中，教師可以利用多媒體設備，激發學生的學習興趣，教師也可以利用教材的內容結合生活，給學生講解英語知識，便于學生的理解和想象，注重小組合作的多樣性，注重每個學生的個體化差異，從而提高學生英語的綜合能力。

結束語

通過團隊合作學習，幫助學生學會利用已經學過的知識解決新問題，也降低了學生學習時的各種個體差異，讓學有余力的學生幫助學習速度較慢的學生一起進步。在英語閱讀課程的學習過程中，教師可以參與到各個團隊之中，向學生傳授團隊合作的技巧，幫助學生更好地開展團隊合作學習。同時，教師還可以在語言表達能力、經驗總結能力、交流溝通能力以及心理教育能力等方面不斷充實自己的教學素養。總之，作為一名教師，將永遠沒有終點，就像孔夫子教導的那樣“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教學中反思自己的不足，始終保持成長的開放狀態，不斷取長補短提升自己。

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