高中思想政治學科核心素養與活動型學科課程構建的會通

摘 要：高中思想政治學科核心素養（以下簡稱核心素養）何以能夠指導活動型學科課程的建構，根本在于核心素養與活動型學科課程建構在“知識、態度和情感”三個層面都存在共通之處。兩者都把“知行合一”作為學生培養的能力目標;都以實現“被動灌輸”到“活動育人”作為教學設計的創新之舉;都把培育學生的責任擔當意識作為課程建構的價值旨歸，通過巧用素材、實踐領悟、榜樣示范等教學活動的設計，培養學生的責任擔當意識。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;活動型學科課程;會通

近年來，構建活動型學科課程成為高中思想政治課改熱議的話題，但學界對“活動”一詞的理解眾口不一。本文試從“西方哲學”追尋“活動”概念，建立“活動型”學科課程的內涵，并從“知識、態度和情感”三個層面明確活動型學科課程構建與核心素養的會通，探析兩者耦合關系，以揭示核心素養與活動型學科課程建設的內在統一性，從而豐富活動型學科課程的研究寶庫。

一、知識層次：基于培養學生“知行合一”活動目標

“活動型課程的構建是本輪思想政治課程改革的最大亮點。”如何理解“活動”概念，成為學術界的焦點。從本質上探究活動的概念，是理解活動型學科課程的重要環節。在馬克思以前，哲學家們把“活動”與思辨思維等同看待，而馬克思認為活動更主要指實踐的活動。因此，活動型思想政治課程既要講究思維的思辨，也要重視實踐的展開，是“知與行”的有機統一，這與核心素養之科學精神不謀而合。

知行合一的活動目標，在于通過一系列課程活動的設計，以求將知識目標轉化為學生的生活智慧。這類的課程活動可從思維層面和實踐層面加以設計，推動“認識與實踐”循環運動，最終達到活動型思政課程所要實現的目標。

設計思辨活動，力求轉識成智。“所謂‘轉識成智是指滲透于教學認識和教學活動之中，旨在促進學習者化知識為方法，化知識為德性，以實現認識世界與認識自己雙向互動的過程。”活動型思想政治課程要立足思辨性質，推進分析問題角度創新。指向核心素養的活動型思想政治課程，基于活動設計，引導學生形成思辨思維。例如，針對垃圾分類的難題，尋找事情原因。教師可以將“垃圾分類為什么難？”“難在哪里？”“應該怎樣突破難題？”作為活動議題拋給學生，激發學生思維的活動，引導學生從不同的生活場景進行分析。基于學生的個體差異性，不同的人生經歷，不同的成長環境，能夠將所學知識，轉化為不同的思維方法，實現轉識成智。

設計實踐活動，力求知識運用。理論知識的學習，根本目的要解決現實問題。教師引導學生將理論知識運用到實踐中去，注重解決現實世界的問題，推動社會發展，這是活動型課程設計的初衷。基于公共參與的核心素養精神，教師可以設計社會實踐活動，讓學生參與到社會生活中去，從社會實踐中感悟理論真諦。再以“垃圾分類”為例，通過社會調查活動，教師引領學生成立調查小隊，進入各自社區展開社會調查實踐活動，初探“垃圾分類困難”的原因。通過調查活動發現，“垃圾分類困難”的原因主要表現在：（一）垃圾的屬性不明確;（二）沒有系統的學習;（三）主觀上嫌麻煩等各種原因所致。為了解決這個問題，教師再設計“提案撰寫”的活動，設立“最佳提案獎”，鼓勵學生“以小組為單位”撰寫提案，培養學生組內團結協作、組間有序競爭的意識。學生借助“提案”分析垃圾分類的社會背景，產生分類難題的原因，解決分類難題的措施等，在撰寫提案的過程中提升思維分析能力和解決問題能力。教師全程輔助學生活動開展，引導學生從活動中總結，不斷提升理論認識和實踐水平。

二、態度培育：激發學生自主探究活動的自由自覺

指向核心素養的高中思想政治課程，對于“教與學”方面有著新的轉向。教學不再是純粹的“教師的教”或“學生的學”，而是雙方要明確自身在“活動型”政治課程中的角色，充分激發學生自主探究活動的自由自覺，實現師生共融發展。

（一）要激發自主學習潛力。通過設計活動的議程，激發學生自主探究的意識，讓學生在總結、歸納、反思的過程中形成對事物的基本認識，教師再通過引導將學生的認識與事物的本質相適應。這樣的活動設計，能夠使學生在活動中形成對事物的自主探究，一來避免了由于教師的“純粹式的輸入”給學生造成學習上的疲乏;二來充分發揮了學生學習的主觀能動性，激發其自主學習的動力。實際上，“教學設計應以適合活動型學科課程實施為著力點，力求讓學生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經歷。”主動體驗探究過程，有利于培養學生的參與感，體現學生的主體性，使學生在學習的過程中處于主動接受的層面，更能激發學生學習的自主性，激發學生的學習潛力。例如某教師分三個步驟設計《投資與理財》課時活動。先是內容講授，學習股票、國債、銀行存款、保險等投資方式，分析這些投資方式的安全性、流動性等因素;然后設定情境，分析投資偏好，通過設定以上投資方式，每人1000萬的資產，將會如何投資？從學生的情境選擇中分析他們的投資偏好，進而提升他們熱愛經濟生活模塊;最后總結提升，引導學生要分散投資，要理性投資，并指出當下最理性的投資就是學習知識。這樣的活動設計，能夠極大的激發學生的學習潛力。

（二）要實現師生共融發展。指向核心素養的活動型課程，基于開放性的課程設計，使學生在教學活動中有更多地自主探究空間，實現教育教學與學生成長成才相適應。教師根據學生的自主探究狀況給予恰到好處的反饋，形成積極的引導，幫助學生更好地完成活動內容，同時又可以根據學生的不同的表現，把教學設計中未充分考慮的相關內容，作為今后備課的重要內容來完善活動設計。顯然，活動型課程能夠使師生在教學活動中共融發展，實現“教師的教”與“學生的學”辯證運動發展，實現以教促學，教學相長。特別是互聯網時代的教學活動，學生接收的信息非常豐富，而且關注面十分廣泛，存在一些教師不曾涉獵的領域。這需要教師在活動課程設計時，充分考慮學生的知識偏好，并根據學生的課堂反應適當調整和豐富活動型課程設計的內容，使學生在課堂活動中有更多地參與感和獲得感。

三、情感塑造：活動中培育學生的責任擔當意識

2017版高中思想政治課程標準高度凝練了“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四大核心素養。其中政治認同處于核心地位，教學活動要把“立德樹人”作為根本任務，培養學生的責任擔當意識。教師要通過活動型課程設計，活用活動素材，設計實踐活動，注重親身示范，使學生在活動中樹立責任意識、擔當意識。

（一）巧用素材 突出核心價值

活動是載體，素材是活動的內容。素材內容的選擇可以多樣：一是熱點素材。例如教師對《中國精神》這個課時設計主題活動時，可以將全民抗災精神作為活動設計的內容，引用抗災英雄作為這一課時的素材，用他們的民族責任精神，高度的擔當意識作為高中思想政治課程的教學素材，更能激發學生的責任擔當意識。二是理論素材。習近平總書記對青年的培養非常重視，多次講話提及青年的責任擔當意識。例如十九大報告指出的“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”，這些話語蘊含著對中國青年的殷切厚望，能夠予以學生強烈的精神鼓舞。素材的選擇要注意堅持正確的方向。高中思想政治課是對學生進行馬克思主義基本理論教育的主要課程，引導學生理解馬克思主義中國化就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的過程。因此，在素材的選擇上必須緊貼馬克思主義。教師在選擇網絡素材時，要認真篩選、仔細辨認，始終堅持馬克思主義思想路線，選擇能激勵學生的正能量素材。如在學習“只有中國特色社會主義才能發展中國”時，教師要選擇中國應對災情的大國擔當、抗擊災情的優秀人民群眾，而不是不加辨別隨意展現負面信息。

（二）實踐領悟 錘煉擔當品質

參與社會實踐是高中思想政治課活動型學科課程的要求，更是培育核心素養的主要途徑。核心素養是能適應內在發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，這類能力仍需要在社會實踐中形成。在實踐中，學生轉換身份，理性思考，明確自己在社會上的角色，并承擔應有的社會責任，逐漸內化核心素養。

在具體的課程實施中，思想政治課的實踐方式多種多樣，不拘一格，可以是實地參觀、人物采訪、生活觀察等，教師可以將課程與當時當地的資源相結合。如在學習新教材必修一《偉大的改革開放》時，引導學生對自家生活物品的變化進行觀察，理解改革開放后人們生活水平得到顯著的提升，必須堅定地將改革進行到底。又如在學習新中國成立的部分，可參觀各地博物館，了解新民主主義革命中革命先輩們艱苦卓絕的抗爭，進而深刻感知當今生活的來之不易，明白青年一代的責任與擔當，從感性上認識只有社會主義才能救中國。

（三）榜樣示范 培育責任意識

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的。榜樣示范能夠較好適應現代社會要求，有助于培養社會需要的人才，具有時代價值。對于高中思想政治課而言，榜樣示范更具有獨特的學科價值。在教學相關內容中穿插合適的榜樣示范，讓教學內容立體化，也有助于學生對教學內容的理解。

結合活動型學科這一性質，在高中思想政治課中運用榜樣示范，可以結合課內外多種方式進行。如在《偉大的改革開放》這課的課內教學中，教師可以設置情境，讓學生為改革開放四十多年來的改革先鋒寫頒獎詞。課內通過展示讓學生對榜樣模范有感性的認識，產生一定的情感共鳴;課外通過活動讓學生參與其中，切身體會。通過課內外結合的榜樣示范法，學生逐漸感受到榜樣的意義和價值，吸收其長處并實踐，在這個過程中不斷內化核心素養。

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作者簡介：樊冠宇（1988.06-）.男，漢族，浙江縉云人，大學本科，中教二級，研究方向：思想政治教育。