高考病句備考的逆向教學設計策略研究

張坤

摘 要：病句這個題型需要扎實的語法體系作為支撐，同時配合領悟病句類型方可完成。專業的知識體系本身難免枯燥，在打語法基礎、落實病句類型的同時，可以運用逆向教學設計。學生在逆向教學環節中運用既得病句基礎知識和技能，自己將正確的句子做出病句，并給出清楚的解析。據此來解決具體題目中因語句表述復雜而干擾病句類型判斷的問題，在選擇題中做出正確的判斷，在改錯題中可以給出準確的答案。學生自主出題，更讓學生在思考和交流的過程中獲得成就感，提高學習的主動性和積極性。據此提高語言建構能力，進而促成核心素養的實現。

關鍵詞：病句;語法;病句類型;逆向教學設計

語言建構與運用是新版課標中語文學科核心素養四方面之一，是思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這三方面的基礎。可見，準確的語言表達具有不可忽視的重要性。在語文學科的試卷中，處處都體現著語言的理解表達，但是有一個題型對于語言的準確表達有著苛刻的要求，學生要做到零失誤才能過關，這個題型就是病句。

病句是高考題型中相對穩定的題型，目前在考查的形式上，有以下兩大類：一是以選擇題的形式出現（選出沒有語病的一項）;另外這幾年的一個變化是，在一個語段中，給出劃線的有語病的句子，然后或者要求在題目中選出改正正確的選項（選擇題），或者直接要求學生進行修改（表述題）。在近五年的題型縱向比較中可以看到，后者越來越受到出題者的青睞。

病句這個題型對語法的要求很高，同時又具有因語句表述本身的靈活多變，讓語病的表現形式也跟著多變的特點，這讓很多學生對這個類型題感到棘手。一些學生憑借自身的語感做選擇題還是可以應付，但是隨著病句修改以表述題形式出現，這種憑借語感給出答案的應考形式，顯然是拿出招架之功都難，更不好談有還手之力了。

在教學實踐中，筆者依據學生的以上具體困難，在病句模塊復習過程中做了針對性安排。主要是兩個方面，第一是打好理論基礎，第二是運用逆向教學設計進行反向訓練。讓學生從兩方面入手，良好的理論知識儲備和逆向訓練雙管齊下，強化語病這個題型。以下是具體的實踐環節。

一、學習理論知識，打下基礎

（一）學習現代漢語語法，掌握正確的漢語表達

語法基礎是語病題型不可以繞過的第一環，但是現行中學語文教材對現代漢語語法做了相對淡化的處理，很多學生對現代漢語的語法了解不夠透徹，語法本身有一定抽象性的特點，很多學生心理也就產生了不求甚解的想法。但是薄弱的語法知識是語病這個題型的理論基礎，這個部分的知識儲備，讓學生在后續的病句類型分析過程中可以很快找到答題方向。

好的語法基礎會讓學生在很短的時間里面對一個語句做出基本判斷：先確定該句是單句還是復句，如果是復句就先從復句關系入手，做出相應的判斷;如果不是復句關系問題，就從各個分句入手，這時，就需要單句的語法基礎了。

打語法的基礎一般從經典類型句子入手，然后用生活常用的語句給學生做參考，讓他們在課堂上學到經典語法以后，可以照搬到日常的表達，對自己日常說的話進行語法分析，這樣有兩個好處：一是強化練習的強度，不能脫離課堂就扔掉語法知識，二是及時發現日常表達中的病句，及時自我檢驗和糾正，防止在題目處理過程中被錯誤的習慣誤導。

（二）認識病句的基本類型，在實踐中學習類型的判斷

在以上語法基礎完成以后，我們就可以對學生進行語病基本類型的講解。常見的病句類型有以下六種：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂和表意不明、不合邏輯。在學習這六種基本語病類型的過程中，學生就可以將之前學習語法知識落實到判斷語病的基本類型上來。

比如，判斷搭配不當的類型，一定是可以正確劃分句子成分，找不到主語和賓語，就對主賓搭配不當無從判斷;判斷成分殘缺或贅余的類型，一定是整理句子內部成分以后，缺少成分或者會發現多余的成分無從安放。語病的判斷不能只是依靠語感，似是而非地得出結論，語感“對于大部分師生而言是一種說不清道不明的‘神秘力量’，難以直接作為一種可操作的方法來使用，單純依靠語感來攻克病句辨析的難關是不靠譜的”。[1]依據良好的語法基礎做出的判斷，能讓學生在答卷過程中找到答題的節奏感和自信，同時學生在完成修改病句的題目的時候能夠表述準確，提高得分率。

二、運用逆向教學設計，提升備考質量

從語法講解到病句類型的學習，是語病這個題型的常規操作。在這個過程里，學生可以完成找出病句判斷病句類型，依據語法知識修改病句的任務。筆者發現，在學生日常刷題過程中，會出現因語句表述復雜而難以判斷出病句類型的問題。學生會感到，看例題很清楚，卻棘手于陌生題目，還是會有畏難情緒。這種狀況，歸根結底還是對現代漢語語法和病句的類型掌握得不扎實。基于此，為了鍛煉學生的基本功，提升備考質量，筆者在課堂實踐中大膽運用逆向教學設計，利用選擇題正確的選項做文章，要求學生先分析出該句的語法結構，然后再將正確的句子依照病句的基本類型改成錯誤的句子，并給出詳細的答案。

逆向教學設計的靈感來自美國教育學者威金斯和邁克泰格的“逆向設計”理論。“逆向教學設計，是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。”[2]在筆者的課堂實踐中，在布置作業的一個環節中，要求學生完成用既有的語法和語病類型知識來做一個病句，在做出這個病句的過程中，學生就可以在反復運用這兩個知識的過程中來理解它們。

在逆向教學設計過程中，“學生通過運用已經獲得和發展的知識、技能深入思考如何回答問題。這樣的教學和學習經驗……它還要求遵循一系列原則，以便回答問題、解決問題或完成任務。”[3]學生根據自己前期積累的語法和病句類型的知識，自主設計病句，以此來驗證自己已經獲得的語病方面的知識體系。據此獲得病句這個模塊的解題能力。

在教學實踐中，逆向設計一共分成兩步。

（一）要求學生將正確選項的那個句子劃分好句子成分，這個鍛煉過程是學習語法的環節完成。選擇題中正確選項的句子在語法上都是十分經典的，學生在劃分句子成分的過程中逐漸體會語法的內在結構和語句的節奏感，在反復的討論和切磋過程中，學生會慢慢找到學習語法的樂趣，點燃學生的學習熱情。這個步驟可以說是逆向教學設計核心環節的一個前期鋪墊。

（二）要求學生將正確的句子改成一個錯誤的句子，這個任務是在學生學習六個基本語病類型的環節完成，是本逆向教學設計的核心環節。這里在布置作業的時候，要求給學生很具體的要求：首先，改病句不是隨便增刪詞句，或者調換詞語的位置，而是要按照病句的基本類型來處理;然后，要求學生要能夠將病句做成有迷惑性的樣貌，而不是明眼一看就是一個病句，要有一定的質量;第三，做病句的同學要同時完成能經得住推敲的答案;最后，要求學生統一完成指定的3-5個句子，這樣即便于學生在完成作業的過程中相互切磋，又在課堂討論的過程中有一個總量的控制。

在學習語病這個模塊，逆向教學設計是很受學生歡迎的一個教學模式。首先它顛覆了學生一味被動接受抽象知識的傳統教學模式，并且迎合了青年學生勇于挑戰的心理。所以，最初的時候學生興趣很濃，躍躍欲試，但是在拿出句子來交流的時候，就會發現問題：一些同學只會一兩個固定類型的病句，走不出自己在類型方面的舒適區，幾乎大部分的病句都集中在那一兩個類型上;一些同學很難做出有迷惑性的病句，讓題目沒有一定的難度差，質量不高;還有的同學為了追求難度，做出的句子不夠通順，相應的答案也是不明不白;還有的同學做出的病句不是他自己預期的病句類型，體現出在理解病句類型的過程中基礎不牢靠的問題。

以上種種情況，都會讓學生自己體會到自己在語病這個知識模塊上的問題，然后很快他們就會有針對性地進行補充。正如杜威在《我們如何思維》中說：“沒有概念的生成過程，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗產生更好地理解。”學生在這個逆向教學設計的引導下，在做出病句的過程中，驗證自己已經獲得的語病方面的知識體系，據此獲得病句這個模塊的解題能力，更可貴的是更進一步提升了學生的知識遷移能力。

以上是病句備考過程在，逆向教學設計的全部環節。

“病句題型能夠幫助學生正確理解、運用語言文字，為提高語文素養奠定基礎。”[4]但語病這個模塊的學習，從打好語法基礎到學習病句的類型，是一個循序漸進的過程。純粹的語言知識，難免枯燥，學生的學習熱情不高。運用逆向思維，課堂上讓學生動手來出一道題目，學生頓感耳目一新。課堂上能互動起來，討論前期學習的知識體系，讓知識在正向和逆向思維之下得到了強化和鞏固，學生的收獲也就自然登堂入室，漸入佳境了。

直觀上，學生在這一逆向教學設計過程中，獲得的語病模塊的應考能力，對語法和病句類型的理解更加透徹。然而補課小覷的是，準確的語言表達的訓練這一語言實踐活動，對于學生語言建構與運用這一核心素養的提升有著很強的實操性。可以說，“語文素養是學生在積極地語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[5]以逆向教學設計來鍛煉學生的語言運用與建構能力，在知識體系的實踐運用過程中，學生的思維方法也得到了良好的鍛煉。這與當前我們正在推進的“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的學生核心素養培養體系是高度一致的[6]。

參考文獻

[1]陳恒舒.談病句辨析題的備考[J].中學語文教學，2019（01）：72-75.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-26.

[3]秦亮.指向高階思維的逆向教學設計[N].中國教師報，2020-09-23（004）.

[4]林萌、張麗娟.高考語文病句題型研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（06）：12-14.

[5]黃厚江.語文核心素養之間的共生關系[J].語文教學通訊，2017（31）：7-12.

[6]鄭鋼.逆向設計：從“知識教學”走向“素養教學”[N].中國教師報，2020-09-23（004）.