生活中物理在物理教學中的應用研究

周奮建

摘 要：本文主要探討生活中物理現象與物理教學中的聯系，在物理教學中運用生活實際例子幫助學生更好地學習物理知識。此次研究以滬科版中學物理為例，通過查閱相關文獻，為本文提供理論基礎，文中強調了物理教學必須聯系生活實際，這樣才能更好地培養學生的思維能力;要將物理知識應用在生活中，達到學以致用，物理知識也在潛移默化地影響著人們的生活;運用生活經驗探索物理知識，培養學生的創新思維。

關鍵詞：生活實踐;中學物理;滬科版

引言：物理學科是學習自然科學的基礎學科，人類文明的進步也離不開物理學的發展，物理知識是為人類生活服務的，所以，中學物理教學更不能脫離實際，應該立足于生活，鼓勵學生利用物理知識解釋生活中的各種現象，并解決生活中遇到的困難，如何將物理教學與生活聯系在一起，是中學物理教師值得思考的問題。

一、當前中學物理的教學現狀

（一）教學模式古板

在傳統的教學模式中，教師在講臺一絲不茍地教，學生也應該認真聽講并做好筆記。受片面追求各類評比的影響，長期的應試教育思想影響廣大學生和教師的思維，導致教師在實際物理教學過程中嚴重脫離所教知識與學生日常生活的聯系，片面追求所謂的“升學率”，在實際教學的過程中教師往往只重視對學生理論上的教，只重視對概念、規律以及原理的講解，習題訓練，卻輕視了學生的學，大量占用課堂教學時間，導致課堂氣氛低沉、死板、單調，學生無法從課堂學習中獲得愉悅的學習體驗和實驗探究的樂趣，很難讓學生對物理學習產生興趣。脫離了以學生綜合素質的提高的宗旨，以為學生知識的獲得歸結為通過理論的學習和對習題的訓練就是一種完美的教學過程，殊不知，這樣的教學過程不僅無法激發學生學習物理的興趣、無魅力可言，更重要的是學生不能形成物理學科的核心素養，偏離了新課標的精神，失去了物理教學的本質特征。而在物理實驗教學中，部分實驗也許帶有一定的危險性，因此物理實驗過程也應該是嚴謹的，不應該出現娛樂行為。所以在傳授知識的過程中，秉著嚴謹的態度，在實驗過程中不容許出現一絲松懈，這種過于重視物理實驗的過程，而忽略學生接受知識及動手能力培養。中考試題每年不會千篇一律，總有所變化，這也要求教師重視實驗素質的教育，教育學生做好每個實驗，理解每個實驗。教師在講清每個實驗的目的、要求、步驟、注意點的同時，應適當擴展學生知識視野，密切聯系生活實際中的應用，讓學生在應試時能應變自如[1]。

例如學生在考試進行中開關出了問題，接觸不良，導致突然停電了。但實驗素質比較好的學生，他能及時發現問題，有的會給老師提出來，有的不提出來直接自己動手用導線代替開關解決了問題。這種情況下就能體現學生的綜合實驗素質和應變能力。

（二）重理論，輕實踐

眾所周知，物理實驗教學是物理教學中的重要環節。而在多年應試教育的觀念影響，中學升學考試也很少考學生的物理實驗操作，所以教師在進行物理知識教學時，一味地讓學生理解課本知識，背誦物理公式，但是對于實際操作沒有經驗，在這種教學環境中，培養的學生只是“做題機器”，缺乏動手實踐能力，沒有將物理知識的學習運用到生活經驗當中，更不能讓生活經驗幫助學習物理知識的內容，所以教師應該及時轉變教學理念，貫徹落實陶行知先生“教、做、學”三位一體的教育理念，以“做”為主，營造良好思維氛圍，才能提升學生學習興趣。學生通過實驗過程中的各種感官連動（眼觀、耳聽、手動、腦思）自然會形成一種積極向上、令人興奮的氛圍，即可實現學生思維能力與實驗能力的高度統一和同步發展。

（三）學生參與較少

傳統的教學模式是由教師主講，學生被動接受知識，學生一直跟著老師的思路，很難培養創新思維。在這種較為枯燥的實踐過程中，學生更不容易投入其中，參與度比較低，學習效率也不高，教學質量就不能保證了。其實很多學校的實驗室是缺儀器的;有的雖然不缺，但實際上現有的儀器非常陳舊，已不適合做實驗。部分老師在教學過程中，也存在圖省事的可能，不做實驗而是“講”實驗，能應付考試做題就可以。這樣培養出來的學生可能在實驗創新和實驗動手能力方面是比較弱的。

二、在物理教學中生活化的實現途徑

中學階段的學生思維都十分活躍，有著很強烈的好奇心，有著強大的創造力，樂于接受新鮮事物，享受動手的樂趣。所以中學是展開物理教學最好的時候，在物理實踐中融入趣味性實驗，可以快速激發學生的好奇心，培養學生探究物理奧秘的興趣，既能夠迎合中學生的心理特點，也能夠提高學生的各方面能力，使他們得到全方位的發展。但是在實際運用中，教師很難開拓創新，故此，以下提出一些建議。

（一）將生活與物理知識相關聯

將中學物理知識與生活經驗關聯起來，能夠激發學生的學習興趣。中學學生的思維十分活躍，但是他們的邏輯思維能力還相對比較弱，籠統地將物理知識傳授給學生，對培養學生的思維沒有起到的作用。所以物理教師在進行教學活動時，經過結合學生的生活經驗，展開物理教學。很多物理學家進行發明創造的初衷其實都是為了解決生活中遇到的困難，歷史上第一次工業革命，瓦特改良蒸汽機，預示著人類進入了“蒸汽時代”，用機器代替了人類生產，它在生產領域和社會關系上引起了根本性的變化。愛迪生發明電燈泡標志著第二次工業革命的到來，將黑夜變成了白晝，西門子制成了第一輛有軌電車，改變了人類的出行方式[2]。物理學存在的意義就是為人類生活提供便利，促使人類文明的發展，這也是學習物理知識的真正價值所在。而如今的中學物理教學中，大部分都是以教師傳授知識為主，讓學生自主探索的教學方式僅限于物理實驗室，遠遠脫離了學生的實際生活。教師們普遍認為探究性實驗需要學生有扎實的理論基礎和很強的經驗，而在實際教學中，普遍沒有較長的時間和富足的條件讓學生去探究。事實證明，“好雨知時節，當春乃發生。”只要結合生活現象聯系物理知識，能夠激發學生的思考，讓學生樹立起探索知識的學習理念，他們才能更好地立足于實際生活，進行物理知識的學習。

以滬科版物理教材為例，在八年級上冊學習《機械運動》時，關于“參照物”和“運動和靜止的相對性”的學習內容，在上課之前，向學生提問：“大家坐在車里面看窗外的樹時，有沒有感覺樹是向后面走的。”學生就會想到是這樣的，這是為什么呢？教師就組織學生進入課本找答案，通過學習相對靜止的概念，學生就很容易知道，原來是因為自己在看樹木時，以“自己”為參照物，“自己”是靜止不動的，所以樹是“運動的”。再向學生延伸相對靜止的內容，思考為什么飛機和小鳥相撞會導致機毀人亡這么嚴重的后果，運用物理知識就很容易解釋了，小鳥相對于靜止的飛機速度很小，動能很小，即使撞上飛機不會給飛機造成太大的傷害，但是，當飛機高速飛行時，飛鳥相對于飛機的速度十分大，飛鳥的動能就很大，能夠做功的本領大，故飛鳥撞上高速飛行的飛機就會造成傷亡事故。

（二）將物理知識應用在生活中

我國教育家陶行知就十分反對以“教”為中心，他主張“教學做合一”，這種教學方法上直接改變了傳統的教學模式，將教、學、做三個方面融合在一起，共同起到教育作用，很好地克服了書本知識與生活實踐脫節，理論與實際分離的弊端。物理是一門基于生活實踐的學科，教學目的是培養學生的理性思維，能夠對身邊的常識有理性的認識，同時能夠運用物理知識解決實際問題，能夠通過對物理學科的學習，解釋生活中的各種現象。教師在教學過程中，可以根據生活例子向學生展示物理知識在實際生活中的具體應用，通過這樣的方式，降低物理學習的門檻，闡述物理知識并不是晦澀難懂的，它的應用就在我們身邊，加強了物理對學生的親和力。教師應該秉承著陶行知的教育理念，做到在“做”中“教”，讓學生在“做”中“學”。簡而言之，受教育的本質目的就是提高自身的素養，改造生活，從物理學角度來說，就是運用物理知識改變生活，解決生活中遇到的困難。教師要以學生為主體進行教學，以問題為導向，讓學生自主參與知識的獲取，很好的體驗探索物理定律得出的過程。在課堂上留給學生思考的時間，讓學生進行問題的探索，之后讓學生把個人的見解表達出來，教師再給予補充[3]。

在滬科版中學物理中，《眼睛與視力的矯正》這一節的內容就運用了實際例子解決生活中的困難。隨著電子設備進入我們的生活當中，學生中近視的現象普遍存在，學生只知道帶上眼鏡之后就能看清黑板，但是在沒有學習這一節內容前，還不清楚原理，通過學習了“凹透鏡矯正近視，凸透鏡矯正遠視”的原理，就能夠知道原來自己和爺爺奶奶戴的眼鏡也是不一樣的，每個人的近視的度數不一樣，帶的眼鏡也是不一樣的。凹透鏡和凸透鏡的成像原理還在生活中的各個地方都有運用，例如照相機、望遠鏡、顯微鏡、放大鏡等等。

（三）運用生活經驗探索物理知識

物理學習就是為了服務生活。陶行知的教育思想中“生活即教育”的意思就是說，生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯系;只有積極向上的生活，才能教人積極向上。而“社會即學校”是“生活即教育”的必然結論。他主張學校的教育范圍不能僅僅局限于一本教材上，而是應該以小見大，從教材內容“看見”自然規律，從三尺講臺“走向”現實生活，讓學生運用所學的物理知識解釋生活現象，解決生活問題[4]。

滬科版中學物理教材中學習到《阿基米德原理》，可以運用一個例子來思考，在桌面上左右兩邊放著兩瓶水，左邊水瓶中懸浮一個小球，由阿基米德原理可知它會受到的浮力作用，如果讓這個瓶子自由下落，這個小球受不受到浮力的作用？很多學生他會想當然地說肯定是有的。這個問題的答案其實是不受到浮力的。學生想不通。教師就會引導他換一個思路：把右邊瓶子側邊穿一個孔，水肯定會流出來的。如果把這個水瓶穿了孔后杯子自由下落，你會發現里面的水是不會從側邊流出來的。為什么？水要流出來需要來自上面的壓力把它壓下來，也就是說上面這一層水對下面的水在自由落體的過程中間是沒有壓力的。既然沒有壓力，也就證明了它是沒有浮力的，因為浮力的本質是液體對物體表面的壓力的合力。如此這樣，就把學生要想解決這個問題解釋得很清楚，而非單純地從理論去考慮。阿基米德原理解決“黃金的稱重”問題，古代中“曹沖稱象”也是間接利用阿基米德原理的例子，從生活中出發，學生更容易理解物理知識，對復雜的公式也會有深刻的印象，對學生的終身學習有促進作用。

結束語

在中學物理的教學中，要實現生活化，還有很長的路要走。在實際教學中，教師要結合物理知識，聯系生活實際，對學生進行教學，這樣才能更好地培養學生的思維能力;要將物理知識應用在生活中，達到學以致用，說明了物理的知識并不是“高高在上”，而是在潛移默化地影響著人們的生活;運用生活經驗探索物理知識，培養學生的創新思維，一切創造性活動都依靠思維，而學習物理知識的作用就是為解決人類在生活中遇到的困難，改造人類的生活，促進人類文明發展。所以，中學物理教師要結合生活實際，才能更好將物理知識傳授給學生，培養學生的理性思維。

參考文獻

[1]黃從舉.初中物理教學的現狀與對策[J].中國新通信，2019：200.

[2]高浩飛.論“物理學危機與革命”認識的理論突破[J].中國新通信，2018：184.

[3]汪文達.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用研究[J].考試周刊，2019：163.

[4]李彭豐.探究性實驗教學在初中物理課堂中的開展[J].新課程·下旬，2019：172.

本文系福建省平和縣2020年度中學教學研究課題《生活中物理在中學物理教學中的應用研究》（課題編號：2020PHZXKT28）階段性成果