新高考背景下高三藝術生地理復習策略探究

陳星州

摘 要：高三是學生復習的關鍵時期，學生在短暫的高三復習后就需要面對高考的試驗，尤其是對一些基礎較弱的藝術生來說，高三是自身掌握知識和提高能力的關鍵所在。根據近幾年全國卷地理的試題來分析，我們可以發現地理試題的難度逐年提高，這一方面體現全國卷的選拔越來越苛刻，注重學生的推理能力和問題解決能力。另一方面也給本就基礎不好的藝術生帶來了極大的負擔。高中地理教學在教學中需分析學生在復習中的不足，從而有針對性地對學生進行教學，促進學生的全面發展，更好地迎接新高考。

關鍵詞：新高考;高三藝術生;地理復習;策略研究

新高考對于人才的需求越來越全面，這也代表著學生在高考當中的難度逐漸在提升。高三藝術生本身基礎相對來說就比較薄弱，在新高考的復習狀態下很容易出現問題，一方面是學生的復習成績比較弱，很難達到相應的分數線，另一方面就是學生在復習過程當中自信心的缺乏，復習的方向性差。高中地理教師在教學過程當中應該分析學生的復習情況和復習心態，針對一些基礎較弱的學生在復習中出現的問題，使學生的復習積極性可以得到有效地提升。教師在教學過程當中需要認識到學生之間具有差異性，所以在教學當中應該根據學生的需求進行教學，因材施教，實現教學有效性的最大化，教師要鼓勵學生以小組為單位進行交流和復習，相互幫助、相互借鑒，這樣學生在復習過程當中就不是一個人，而是一群人的思維，促進學生的思維進行有效地擴展。教師還需要熟練地使用多媒體技術，使地理知識可以更加形象、生動地為學生進行展示，并且還應該在教學過程當中引導學生將地理復習與自己的生活進行聯系，使學生可以對地理知識有更加深入了解和認識。

一、關注學生的復習心態，對學生給予鼓勵

高三藝術生在復習過程當中，對地理的復習進度相對來說比較緩慢，因為藝術生的文化基礎比較弱，所以在復習過程當中復習慢也是非常正常的情況。教師需要認識到藝術生的這種特殊性，在教學過程當中關注學生的復習心態以及學生的復習狀態，給予學生適當的鼓勵，使學生可以在復習過程中更加積極和主動。在以往的教學中，教師常常會忽視的鼓勵作用，導致學生在復習當中出現問題的時候就很容易受到打擊，自身的復習積極性和有效性都會受到影響。因此，教師在教學過程當中應該根據學生的優勢對學生的復習情況進行評價，使學生可以認識到自己的優勢，更好地進行發揚。教師還需要通過自己的評價讓學生對自己在復習中的不足進行了解，在教學過程當中能夠根據自己的實際情況進行相對應的復習，促進自身的全面發展。這樣的復習中，學生的復習會更有目的性，復習的積極性和主動性可以得到有效地提升。

例如，在復習《地球上的水》的時候，教師在教學過程當中，不僅需要進行知識的講述，還需要多關注學生的復習狀況以及復習的態度，通過提問的方式來向學生進行知識的檢驗，從而更好對學生進行了解。“自然界有哪些常見的水循環，我們在生活中應該如何進行水資源的合理利用，將水資源的作用發揮到最大化？”教師在將問題給出以后，可以給予學生一些思考的時間，然后學生可以自由舉手回答教師的問題。有的學生說：“河流里的水在溫度高的時候會蒸發，變成水蒸氣在云層中，而等到降雨的時候又重新回到河流，所以河流徑流與降水量的變化大體一致。”有的學生說：“在生活中，我們洗臉的水不要倒，可以用來澆花，而洗腳水也可以用來從廁所，這些都是水資源的有效利用。”學生在回答問題的時候，教師要細心進行聆聽，并分析學生在講述過程中對知識的認識有哪些誤區。對于積極回答學生教師就可以給予鼓勵：“同學們積極回答非常好，現在讓我們看看哪些同學的回答正確。”然后教師就可以對學生的回答進行評價，對于回答正確的學生教師可以給予鼓勵，夸獎學生的思維活躍，而對于回答錯誤的學生教師也應該用電腦為學生分析自己的不足，從而有效地對自身進行完善，實現學生在復習中的自主。

二、根據學生實際需求，因材施教

學生之間具有差異性，雖然美術生的復習基礎比較弱，但是在美術生當中有一些復習基礎較好和基礎較差的學生，教師在教學過程當中不能夠只針對一種類型的學生進行籠統教育，這樣將會導致部分學生的特殊性被抹殺，學生在復習中的動力降低。因此，教師在教學過程當中應該根據學生的實際需求。因材施教，使不同基礎的學生都可以在復習過程當中得到最大的收獲，這樣不僅學生的復習效率和復習質量能夠得到保證，同時還能提高學生的復習自信。教師根據學生實際需求進行教學的時候，需要對學生進行分層，為不同層次的學生規劃不同層次內容，從多個方面出發，使學生能夠得到更加有效地提升。根據學生的實際情況進行教育可以使美術生在自己的能力范圍內得到有效地提升，不僅可以提高學生的復習積極性，還可以讓學生養成自己的復習習慣，在復習中穩步前進。

例如，在復習城市與城市化的時候，教師在教學中首先需要根據學生的不同需求，將學生進行有效地分組。學生可以分為ABC三個組，分別代表著三個不同層次的學生。教師在根據不同層次的學生進行教學的時候，應該布置相匹配的教學任務，基礎較好的學生是A組，在復習過程當中需要給知識進行更加有效地發散，在理論知識的基礎上分析現在所處城市與城市化的可能趨勢，引發學生進行思考，對自身的思維進行有效地發散，對復習到的知識進行升華。B組是基礎中等的學生，在復習過程當中不僅需要對現在的知識進行復習，同時還應該結合以往復習到的舊知識，實現知識之間的有效聯系，提高自身的復習印象。C組為基礎較弱的學生，在復習中需要對課文中的重要知識點進行復習，并且通過記錄的方式反復記憶，從而形成良好的基礎。在課后作業的布置上，教師也應該根據學生的不同給予學生不同的課后作業任務，基礎較好的學生可以進行難度較高的題目練習，基礎較弱的學生則是在作業中對一些基礎的知識點問題進行解決，加深地理知識的印象。

三、鼓勵學生以小組為單位進行交流復習

學生在復習過程當中，出現問題是非常常見的現象，在現階段教學過程當中，學生出現問題普遍都是教師幫助學生進行問題解答，這樣會導致學生思考不夠。而且在教學中教師是一個人，沒有辦法對每一個學生給予幫助，而美術生的基礎比較弱，出現問題的概率又比較高，所以教師需要在教學中通過其他的方式對學生的問題進行幫助，發揮學生的主體性。因此，教師在教學過程當中應該鼓勵學生以小組為單位進行交流、合作、復習。小組復習相比于傳統復習來說形式更加多元化，在復習中對其他人的復習情況進行了解，每個人的基礎不同，對知識的認識不同，因此學生之間可以更好地認識到自己和他人之間的差距，并且以小組為單位進行問題的解決。以小組為單位進行交流，每一個學生都可以表述自己的想法，講述自己在復習中出現的問題，在交流中發散自己的思維，促進學生共同思考，培養學生形成縝密的邏輯思維。

例如，在復習人口的變化的時候，教師可以讓學生以小組為單位進行小組復習，每個小組的成員為四名，組內學生的成績需要按階梯狀進行排布，從而更好實現學生在交流中可以相互幫助，在他人的語言中獲得啟發。學生可以在交流中分享自己在復習中出現的問題，在共同的討論中對問題進行分析和解決，逐漸形成自己對問題的思考方式。在學生以小組為單位交流結束以后，需要將本小組的復習成果對教師進行講述，然后教師再為學生進行例題的訓練，檢驗學生的復習成果。教師可以給學生準備一個發展中國家的人口表格，其中記錄了不同國家的出生率、死亡率和自然增長率，學生需要根據表格對人口出生率和自然增長率的兩個國家進行尋找，并且找出其中死亡率大于出生率的國家，人口再生產類型是什么。學生可以先自己進行思考，然后再以小組為單位進行答案的探討，最后回答教師的問題。

四、運用多媒體教學，將地理與生活進行聯系

現在是信息化的時代，教師在教學的過程當中應該通過多媒體教學將地理和生活聯系，將生活中的地理知識更好地表現出來，讓學生可以在理論知識的復習中可以掌握自己的復習思維，從而更好地幫助學生對地理進行有效地認識、通過多媒體教學可以通過更加直觀、生動的圖片、視頻的方式對地理知識進行了解。一方面可以培養學生對于地理的復習興趣，另一方面還可以使學生在復習過程當中注意力更加集中，這樣學生的復習就可以得到更加有效突破。美術生的基礎比較弱，在復習地理的時候對于文字的記憶能力比較弱，教師就可以通過信息化的途徑用更加適合學生的教學方式幫助學生對地理知識進行復習。

例如，在復習《自然地理環境的整體性和差異性》的時候，教師可以通過投影的方式，將本節課復習的重要知識點通過思維導圖的方式進行展示，思維導圖中有文字與圖片進行搭配，從而更好地為學生傳遞地理知識。思維導圖中對經度地帶性和緯度地帶性、垂直地帶和非地帶性進行了分類和更加深入的知識解析，幫助學生對地理知識進行充分的認識。然后教師可以讓學生在復習這些知識點以后，通過視頻的方式將緯度地帶性中的常綠林-落葉林-針葉林的變化視頻給學生進行觀看，然后讓學生分析自己所處地區的是哪一種，激發學生復習的積極性。學生在思考中需要對所學知識以及自己的生活經歷進行回憶，從而找出準確的答案，在學生講述答案以后，教師需要通過PPT課件的方式為學生解密，并為學生進行知識的拓展和延續。

結束語

高中地理教師在教學過程當中需要考慮到藝術生的實際情況，在教學過程當中對學生的情況進行分析，并且及時對學生進行鼓勵，提高學生復習的信心。教師應該根據學生的實際情況進行相應的教學，使不同基礎的學生都可以在復習過程當中得到最大的提升，激發學生的復習動力。教師還可以鼓勵學生以小組為單位進行復習，在小組當中發散自己的思維，講述自己的復習方法，從而使學生之間能夠相互幫助。教師在教學過程當中可以運用多媒體的教學方式，更加直觀，生動地對學生進行展示，降低學生的復習難度，也使學生可以根據自己的生活經歷對地理知識有更加深刻的認識。

參考文獻

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