新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略分析

何海波

摘 要：古詩詞是我國優秀傳統文化的典型代表，在語文教學體系中有著獨特的地位和意義，同時對培養學生的文學素養和審美能力有著十分積極的推動作用。在新時代的高中語文教育教學活動中，詩詞鑒賞模塊被賦予了全新的含義，需要教師加強研究和實踐，通過不斷創新教學形式來優化高中生學習古詩詞的過程，同時不斷踐行新課程標準的核心要求，為學生的長足發展和進步奠定堅實的基礎。本文筆者從高中語文教師的角度出發，結合自身的教學經驗，以人教版語文課本為依據詳細分析了在新課改背景下開展詩詞鑒賞教學工作的有效策略。

關鍵詞：新課改;高中語文;詩詞鑒賞教學

古詩詞是語文教材中的一種特殊文體，其中包含了豐富的音韻、格式知識，具有很強的文學性和審美性。通過學習古詩詞，學生們不僅可以積累豐富的語言文字知識，不斷強化自身的文學素養，還可以在鑒賞、分析過程中了解詩詞中所描述的古代人民的生活面貌、不同時期的歷史背景和文化習俗等內容，有助于進一步提升他們的人文素養。可以說，開展詩詞鑒賞教學活動，能夠讓學生在與傳統文化進行對話和交流時獲得更加豐富的文學知識、不斷完善自身的價值觀念，同時有利于增強他們對于優秀文化的學習興趣，繼而有利于將我國的詩詞文化發揚光大。

一、打造生動的詩詞鑒賞教學情境，激發學生參與熱情

詩詞中往往蘊含著豐厚的內涵，因此在鑒賞詩詞的具體內容時，高中語文教師可以借助現代教育技術構建一個生動的教學情境，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，使其更加積極和主動地參與到課堂學習活動中。比如，在指導學生鑒賞《雨霖鈴（寒蟬凄切）》一詞時，語文老師就可以利用多媒體技術的優勢，通過播放樂曲《梅花三弄》來渲染誦讀氣氛，由此使學生迅速走進文本情境，將音樂中的情感、節奏與詞句相聯系，充分體會詞人想要傳達的纏綿凄切、哀婉寂寥等感情，繼而準確把握本首詞的情感內涵;教師也可以利用直觀的圖片輔助學生分析詞中所描述的場景，以便讓他們在直觀畫面中更加準確地掌握詞句大意，并由此對本首詞的內涵進行剖析和鑒賞。除此之外，高中語文教師還可以運用音頻情境引導學生體會詩詞的韻律和節奏之美，或是播放各種影視劇片段輔助他們了解作者的生平經歷和詩詞的創作背景等，由此不斷增加學生的學習深度，促使他們從多角度、全方位來理解和掌握詩詞中包含的各種復雜情感，繼而順利增強其鑒賞水平。總之，在教師設計的各種教學情境當中，學生們能夠更加透徹地理解詩詞內涵，從而與作者產生情感上的共鳴，進一步深化個人的理解，同時可以根據詩詞中的不同信息從多個方面來分析詩詞的主題、情感和寫作手法并獲得創新性的發現，有利于切實提高詩詞鑒賞教學的質量，推動學生語文綜合素養的不斷提升。

二、利用任務型教學法，引導學生深入剖析詩詞內涵

任務型教學法能夠開發學生的思維潛力，使他們通過獨立思考、自主探究來挖掘深層知識，并收獲更多感悟。基于此，高中語文教師在課堂中開展詩詞鑒賞教學活動時，可以積極引進任務型教學方法，以此引導學生開展有針對性地學習活動，從而推動他們自學能力、鑒賞能力的同步提升。如，在指導學生分析和鑒賞杜甫的詩《詠懷古跡（其三）》時，語文老師可以先從簡單的問題入手，要求學生結合個人學過的知識對杜甫進行介紹，主要說明其生活年代、寫作風格、作品集名稱等，然后指導他們根據課下注釋探究這首詩的寫作背景，同時讓學生發揮想象，推測杜甫以“昭君出塞”為創作素材的意圖;之后，教師可以讓學生逐句分析，找出每句詩的“詩眼”，如“獨留”“空歸”“怨恨”等，并要求他們分析這些特殊詞匯的含義，然后再將其放到具體的詩句中進行解析，從而更加準確地把握詩句內涵及作者情感;接著，老師要和學生一起剖析詩中的名句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，要求他們闡明該句詩的具體內容，明確“怨恨”這一主題，并分析此句的深層含義，了解作者借助昭君的心情傳遞出來的個人情感;最后，語文教師要讓學生總結本首詩的主題思想和情感傾向，以指導朗讀的方式要求他們體會詩句的音韻美。通過這些由淺入深、環環相扣的任務，教師可以指導學生更加有序、有效地分析和鑒賞詩詞，有利于輔助他們在整體解讀和細節剖析中準確把握古詩詞內涵、掌握鑒賞的主要步驟和方法，繼而不斷強化其詩詞鑒賞能力。

三、立足現代高考的命題形式開展詩詞鑒賞教學活動

隨著近些年高考內容和形式的發展變化，古詩詞鑒賞在高中語文教學中的分量越來越重，對于學生綜合能力的要求也越來越高。因此，結合新課改理念的相關內容，高中語文教師在教學實踐中必須根據當前的高考命題情況來確定古詩詞教學的重點，并結合學生的學習需求擬訂一套行之有效地詩詞鑒賞教學方案，從而使他們在針對性訓練中形成良好的詩詞鑒賞能力。

（一）引導學生分析古詩詞中的各種意象

古詩詞中往往包含著豐富的意象，并且寄托著詩人們不同的心情和感悟。因此，高中語文老師在組織詩詞鑒賞教學活動時就可以從分析意象入手，鼓勵學生挖掘詩詞細節，并通過總結概括來構建完善的詩詞意象分析體系，進而讓他們理解和把握各種詩詞意象的不同象征意義，為學生之后的鑒賞活動提供便利。例如，教師在教學《歸園田居（其一）》這首詩時，就可以指導學生對其中的各種意象進行剖析，明確詩人所說的“塵網”即為“俗世”，是指他在為官過程中受到的各種羈絆與約束，并詳細分析“羈鳥”“舊林”“池魚”“故淵”等意象指代的具體含義，由此輔助他們結合不同的意象來分析詩人的內心情感，從而在此基礎上不斷提高學生對于古詩內涵的理解力。與此同時，教師在常規授課過程中還可以有意識地為學生補充和講解一些古詩詞中的典型意象，以便使其在面對陌生的詩詞文時也能憑借個人所學對其進行分析和鑒賞，從而有效提高他們的鑒賞水平。如，“梅花”象征不屈不撓的意志和品質，“鷓鴣”代表思鄉、羈旅的惆悵，“古跡”則傳達了懷古傷今等情感，由此可以不斷豐富學生的詩詞知識，有利于促使他們在新高考形勢下掌握有效地詩詞鑒賞技巧。

（二）指導學生鑒賞和分析古詩詞的主題

對詩詞主題的分析也是高考語文的重要考點，因此在日常的教學活動中，語文老師要鼓勵學生自主探索和研究詩詞的主題，并運用靈活的方式指導他們掌握主題分析的策略和方法，從而使他們具備自主鑒賞的能力，切實增強教學效果。如，在詩詞鑒賞課上，高中語文老師可以擬定一個詩詞專題，然后將課堂的主動權交給學生，讓他們通過合作學習查找各種詩詞的資料，并經過討論為自己學過的眾多詩詞分類，同時從整體上把握不同詩人的寫作風格，了解他們在不同創作時期寫詩詞時的鮮明標志等，然后據此在鑒賞學習中迅速抓住重點，有助于不斷強化他們的賞析能力。拿李白和杜甫來講，他們兩人所處的年代大致相同，都經歷了盛唐以及安史之亂，但是他們的寫作風格又各不相同，且擁有十分鮮明的個人特色，比如李白的作品偏重抒發自己的遠大理想與偉大抱負，用詞著色也比較大膽，具有十分強烈的浪漫主義色彩和豪邁情懷，而杜甫則十分注重記錄生活、寫實記事，是一名現實主義詩人，其寫的詩文主要反映的是人民的生活、社會的背景，充分展現了他憂國憂民的情懷。也正是因此，李白和杜甫所寫詩文的主題也各不相同，所以教師要求學生開展專題分類和鑒賞學習活動，能夠輔助他們在閱讀古詩時有意識地從創作風格、情感表達方式、詩詞所述事件等方面入手來分析主題，繼而不斷提高他們的鑒賞水平。

（三）重視古詩詞鑒賞教學的課外拓展

課外詩詞是高考中必不可少的內容，主要考查的是高中生的古詩詞儲備量和綜合應用能力。所以，在實際的教學過程中，高中語文老師要根據教學內容適當補充一些課外的詩詞，讓學生通過對比閱讀和分析，從主題、寫作思路、情感、表現手法等方面列舉課內外詩詞的相同點與不同點，促使他們充分調動個人已有的知識來解決問題，以便進一步培養和訓練他們的詩詞鑒賞能力以及實踐應用意識。比如，教師在講解《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詞時，可以采用對比閱讀的方式為學生引進《如夢令·常記溪亭日暮》一詞，由此引導學生去分析和了解李清照的生平經歷以及這兩首詞創作的時代背景，明確其詞作情感的轉變原因，然后要求學生分別對這兩首詞中所描述的場景進行解讀，體會景物描寫與心情變化之間的關系，同時運用準確的語言概括李清照在兩首詞中所展示出來的不同情感，并對她的遣詞造句能力、寫作表達方式進行詳細剖析。以這種方式幫助學生學習各種詩詞鑒賞技巧，能夠有效提高其學習效率，同時促使他們積累更多課外詩詞，有利于不斷強化其文學素養和鑒賞水平，推動他們綜合應用能力的不斷提升。

結束語

新課程改革工作的開展對高中語文教師和學生提出了新要求，不再單純追求學生的高成績，而是將教學重點放在了培養學生的核心素養上面，希望學生能夠通過有效地學習掌握基礎文化知識并將其靈活運用到自己的生活與學習中，進而推動他們的長遠發展。與此同時，高中語文教師也要不斷調整個人的教學理念，在指導學生鑒賞古詩詞時，有意識地從他們的視角出發，了解其喜好、分析其學情，并據此完善個人的教學思路，確保予以學生更加有效地指導，同時還要立足語文學科的本質特點，在教學中不斷豐富所教內容，最大程度地挖掘學生的學習潛能，使其掌握更多的文學知識和鑒賞技巧，進而促進其語文綜合素養的穩定發展。

參考文獻

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