初探高中“物地班”和“史地班”的地理教學(xué)策略

池麗芳 劉旭

摘 要：文章分析了高考選科形成的“物地班”和“史地班”兩類班級(jí)學(xué)生的地理思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試成績(jī)的差異及成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性地提出“物地班”和“史地班”兩類班級(jí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考選科;地理思維能力;教學(xué)策略

隨著福建新高考的實(shí)施，高考選科的多樣性，使地理學(xué)科面臨著不同基礎(chǔ)不同特點(diǎn)的學(xué)生，主要分為“物理、地理”（以下簡(jiǎn)稱“物地班”）和“歷史、地理”（以下簡(jiǎn)稱“史地班”）兩大類。本學(xué)年筆者同時(shí)擔(dān)任了這兩種班級(jí)的教學(xué)，在教學(xué)中，筆者感受到了這兩種班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)差異很大，給教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、“物地班”和“史地班”學(xué)生的差異

（一）地理思維能力的差異

從高二上學(xué)期期末考的成績(jī)分析可以看出，思維性強(qiáng)的自然地理的題目，“物地班”做得明顯比“史地班”好。比如第4.5這兩題“史地班”的正答率為37%和43%，而“物地班”的正答率為68%和63%。

題目如下：某開發(fā)商分別在北京（約40°N）和福州（約26°N）開發(fā)了兩個(gè)樓盤。兩地各有朝向和樓高相同的戶型結(jié)構(gòu)如乙圖所示。讀圖完成下列問題。

4.冬季正午，臥室內(nèi)光照面積最大的是（ ）

A.北京北臥室

B.福州南臥室

C.北京南臥室

D.福州北臥室

5.在上級(jí)部門對(duì)兩地小區(qū)樓盤規(guī)劃設(shè)計(jì)圖（甲圖）審批時(shí)，幾乎相同的設(shè)計(jì)在北京卻沒有通過(guò)。規(guī)劃設(shè)計(jì)中被要求修改的最可能是（ ）

A.擴(kuò)大南北樓的樓間距

B.縮小南北樓的樓間距

C.降低南側(cè)樓房的高度

D.降低北側(cè)樓房的高度

這兩道題考的是自然地理的內(nèi)容，需要比較強(qiáng)的空間想象能力、圖轉(zhuǎn)換能力和計(jì)算能力。對(duì)于“物地班”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是他們的強(qiáng)項(xiàng)，所以得分較高。而“史地班”在這些方面比較薄弱，碰到這樣的題目很多學(xué)生不善于思考，不知從何下手，導(dǎo)致得分很低。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

從高二上學(xué)期期末考的成績(jī)分析可以看出，注重識(shí)記、對(duì)思維要求不高的題目，“史地班”比“物地班”答得好。比如第28題“史地班”的正答率60%，而“物地班”的正答率為34%。

題目如下：28.影響近幾年廣州市區(qū)的鋼鐵、化工、造紙、皮革等企業(yè)弱化的因素是（ ）

A.環(huán)境 B.內(nèi)部交易成本 C.市場(chǎng) D.勞動(dòng)力

這道題的涉及的幾種工廠的生產(chǎn)特點(diǎn)在課本中都有介紹，而且筆者上課時(shí)都與兩類班級(jí)的學(xué)生解釋過(guò)。但是從學(xué)生的答題情況可以看出，“史地班”的正答率明顯高于“物地班”;筆者認(rèn)為這與兩類班平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異有關(guān)。“史地班”的學(xué)生上課時(shí)特別重視做筆記，平時(shí)喜歡整理筆記和背筆記，因此對(duì)于陳述性的地理知識(shí)落實(shí)得比較好。而“物地班”的學(xué)生上課時(shí)更注重聽老師的講解和分析過(guò)程，更注重知識(shí)的理解，對(duì)一些程序性地理知識(shí)掌握的更好而往往忽略了陳述性的地理知識(shí)的落實(shí)，而本題考查的是陳述性的地理知識(shí)，因此“史地班”比“物地班”掌握得更好。

（三）考試成績(jī)的差異

按照高一期末考的地理成績(jī)，筆者“史地班”的超均率（班級(jí)平均分超年段平均分的百分比）為2.55%，而筆者“物地班”的超均率是-1.06%，也就是“史地班”的平均分比“物地班”的平均分明顯要高。但到高二上學(xué)期期末考時(shí)，“史地班”的超均率為0.68%，“物地班”的超均率為4.76%，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。

兩次考試成績(jī)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，究其原因是高一期末的試卷較為簡(jiǎn)單，為學(xué)業(yè)水平質(zhì)量水平二的水平。所以基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)得比較好的學(xué)生就能考好，這樣“史地班”的學(xué)生就有優(yōu)勢(shì)。而高二上學(xué)期期末考的試卷難度有了較大的提高，不少題目達(dá)到學(xué)業(yè)水平質(zhì)量水平三的水平，對(duì)學(xué)生的地理思維能力要求更高，“物地班”的學(xué)生就更有優(yōu)勢(shì)。

二、“史地班”和“物地班”的教學(xué)策略

針對(duì)“史地班”和“物地班”學(xué)生的特點(diǎn)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的不足，幫助他們?cè)诘乩韺W(xué)科上取得更大的進(jìn)步。

（一）“史地”班學(xué)生的教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)習(xí)自然科學(xué)常用的方法，是將知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，以更加直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的方法。結(jié)合“史地班”學(xué)生地理思維能力較弱的特點(diǎn)，可以將難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在觀察中認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，化抽象為直觀。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理踐力。

例如“球面上兩點(diǎn)之間的最短距離”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“史地班”大多數(shù)學(xué)生難以理解，所以筆記設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握。

實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，一根一米長(zhǎng)的毛線（或彩帶等），兩小段毛線。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）先在經(jīng)緯網(wǎng)地球儀上，選取北半球某條緯線（如60°N）兩點(diǎn);

（2）將兩小段毛線綁在選好的兩點(diǎn)上;

（3）用毛線量出這兩點(diǎn)間緯線的距離;再用毛線向兩點(diǎn)的高緯方向彎曲量出距離;再用毛線向兩點(diǎn)的低緯方向彎曲量出距離;

（4）分別在赤道上，在經(jīng)線圈上，選取兩點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄：判斷哪一種情況球面上兩點(diǎn)之間的距離最短，并畫圖呈現(xiàn)。

總結(jié)規(guī)律：球面上兩點(diǎn)之間的最短距離是這兩點(diǎn)所在的大圓的劣弧。

2.設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

由于“史地班”思維能力較弱，所以筆者設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，通常把一個(gè)問題分解成若干個(gè)小問題，組成一個(gè)循序漸進(jìn)的問題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣就降低了問題的難度，學(xué)生在解決問題時(shí)也信心倍增。

例如，在分析非地帶性的熱帶雨林氣候的成因時(shí)，筆者提出了以下問題鏈：（1）讀圖找出熱帶雨林的主要分布地區(qū)。（2）馬達(dá)加斯加島兩側(cè)的氣候類型分別是什么？（3）馬達(dá)加斯加島的熱帶雨林氣候的成因與赤道附近的一樣嗎，若不是又是什么成因呢？

通過(guò)這樣的問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生的思路更明確了，也學(xué)會(huì)了思考，提高了分析能力。

3.通過(guò)情境設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“史地班”的學(xué)生普遍覺得自然地理的內(nèi)容比較難，提不起興趣。筆者上課時(shí)會(huì)找一些視頻、圖片等背景材料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。

比如“河流階地”是一個(gè)形成過(guò)程比較復(fù)雜，較難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者找了一些階地的景觀圖片，還找了一個(gè)介紹階地的視頻材料。學(xué)生看完視頻后，筆者結(jié)合視頻提出了下面問題：（1）地殼每上升一次，河道就下切一次。為什么？（2）河流兩岸的階地為什么不對(duì)稱？為什么有的階地不清晰，看不清楚了？學(xué)生在看完視頻后，較容易回答出這兩個(gè)問題。然后筆者再圖解來(lái)分析河流階地的形成過(guò)程。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)河流階地的形成過(guò)程有了很好的理解，也覺得難度不那么大了。

（二）“物地班”學(xué)生的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化陳述性地理知識(shí)的落實(shí)

“物地班”的學(xué)生喜歡思考問題，但是碰到識(shí)記比較多的內(nèi)容則提不起興趣，做筆記也不如“史地班”的學(xué)生。針對(duì)這一情況，筆者加強(qiáng)對(duì)這個(gè)班地理筆記的檢查，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)陳述性地理知識(shí)的落實(shí)。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)對(duì)人文地理的興趣

“物地班”的學(xué)生喜歡思維性強(qiáng)的自然地理，而對(duì)偏文科的人文地理則不感興趣。筆者認(rèn)為只要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣。

人文地理往往與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。如果教學(xué)時(shí)能夠與生活聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義，那么學(xué)生的興奮點(diǎn)就能夠被誘發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下案例。

案例材料：今年過(guò)年大家有沒有發(fā)現(xiàn)進(jìn)口車?yán)遄颖韧暌阋撕芏啵寇嚴(yán)遄右话忝磕甑?1月初上市。車?yán)遄拥暮F量特別高，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富。智利的車?yán)遄用磕甏蟾庞薪咏?0%銷往我國(guó)。

提出問題：（1）分析進(jìn)口車?yán)遄釉谥袊?guó)暢銷的原因。（2）依據(jù)材料分析智利車?yán)遄幽軌虼罅夸N往中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

這樣的案例與生活聯(lián)系緊密，很容易引起學(xué)生的共鳴。他們積極地參與到討論中來(lái)，各抒己見。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，他們對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件的理解進(jìn)一步加深了，也覺得人文地理也非常有趣了。

3.注重地理思維的訓(xùn)練

“物地班”的學(xué)生思維活躍，推理能力強(qiáng)，筆者在課堂上常用一些探究性強(qiáng)、難度大、結(jié)構(gòu)不良的問題讓學(xué)生探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)、外力作用對(duì)地形地貌的影響”時(shí)，筆者精選圖文情境材料，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。探究一：從內(nèi)、外力的角度分析云貴高原喀斯特地貌的形成過(guò)程。探究二：分析廣東丹霞山丹霞地貌形成的地質(zhì)過(guò)程。探究三：分析福建太姥山花崗巖地貌形成的地質(zhì)過(guò)程。通過(guò)這三個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的、復(fù)雜的情境材料中分析問題，培養(yǎng)了學(xué)生的地理關(guān)鍵能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了內(nèi)、外力作用對(duì)地形地貌的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]水懷國(guó).文科班和理科班的地理教學(xué)差異淺析.吉林教育[J]，2012（31）

[2]壽霞.浙江新高考背景下地理教學(xué)的實(shí)踐探索[J].地理教育，2019（01）：33-35

本文系福州市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2019年度課題“新高考下‘物地’‘史地’選科生的教學(xué)策略研究”（FZ2019GH138）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：池麗芳（1978-）.女，福建寧德人，福建省長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。