初探“C-D-T-C-D-P”教學模式在高考英語讀后續寫中的應用

王磊

摘 要：在新高考形勢下運用科學高效的教學模式進行英語作文續寫是非常有必要的，筆者就續寫的課堂教學提出了一個分六步走的教學模式即“理解題目要求（comprehending）、解讀文本（decoding）、思考主題意義（theming）、歸類續寫情節（categorizing）、設計（designing）以及潤色修訂（Polishing）”六個主要環節所組成的教學模式。該模式旨在幫助學生深入分析文本，精準把握文章主旨及行文邏輯，明晰寫作方向，合理地構建寫作大綱，從而更高效地完成這種半開放式的寫作任務，在此過程中又可以培養學生對于寫作的興趣及寫作能力，鍛煉學生的思維。

關鍵詞：高考英語;續寫作文 ;“C-D-T-C-D-P”教學模式

對于“C- D-T-C-D-P”教學模式的解讀

一、理解題目要求（comprehending）

只有學生理解了續寫題目的基本要求才能夠準確地完成續寫的任務，在理解之后，學生才會對所提供的原始文本的理解做到有的放矢，不符合題目要求的續寫內容只是做了低效的無用功，更談不上取得理想的分數。由于現行的高考還未涉及到續寫的內容，我們在此取一篇課堂續寫的練習進行分析。題目的要求是：閱讀下面短文，根據所給情節進行續寫兩個段落，使之構成一個完整的故事。注意：1.所續寫短文的詞數應為150左右;2.至少使用5個短文中標有下劃線的關鍵詞語;3.續寫部分分為兩段;4.續寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。學生理解了題目的要求之后可以開始下一個階段的文本解讀。

二、解讀文本（decoding）

在高中英語教學中，符合讀后續寫的閱讀教材的文章有很多，以記敘文（narration）為主。學生首先要通過閱讀對文章進行初步的了解，然后從五個“w”和一個“h”即“時間（when）”、“人物（who）”、“地點（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等方面找出文章的行文邏輯和脈絡線索，并且深入地把握人物情感和精神面貌的變化，接著分析事情發生的原因、經過、結果，掌握文章的內容，為之后的寫作做準備。對文章進行解讀時讀后續寫教學的基本要領，也是促進學生英語讀寫水平，鍛煉思維品質提高的關鍵一環。我們以2020年1月浙江省高考讀后續寫為例子來說明這一過程。 通過閱讀我們可知這篇文章主要是講述家長與家里的寵物狗Poppy去送少年上大學，并依依惜別。返回家后，Poppy依然十分悲傷，對一切興趣索然。其主人于是買了一只小狗以使Poppy振作起來。這是一片典型的記敘文，所涉的主要是一般過去時態，文中的文本要素包含：1.Who→a teenager boy;his parents;a dog Poppy 2.Where→the university where they said goodbye;in their house 3.What→The poppy was in deep sorrow 4. Why→Becuase the boy left for universty 5.How→to cheer the poppy up by getting a little dog for her 整個d解讀文本的過程可以以圖1表現：

（圖1）

三、思考主題意義（theming）

任何一個文本都有一個中心思想，即有其要表達的主題，而段落之間都要體現出同一性的主題，主題是一篇文章的靈魂所在，是使段落與段落，句子與句子彼此凝聚的力量。2019年《普通高中英語課程標準》所涵蓋的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。教師應該在學生思考主題意義（theming）的階段創設與主題意義密切相關的語境，引導學生參與其感興趣的活動，調動其已有的基于該主題的經驗，協助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解，進而合理地設計故事結局走向。在2020年1月浙江高考題文本中所體現的主題為寵物和主人之間的深情厚誼，屬于《課標》中反映人與社會的范疇，結合各個段落的主要內容，以及文本中主人買了另外一只小狗來陪伴Poppy的細節所體現出的良苦用心充分地展現出主人對Poppy的關愛，體現了一種溫暖的人文關懷，十分符合《課表》對故事情感態度的積極要求。教師在實際的教學操作過程中可以運用問題引導以及話題討論等形式創設學生與自家寵物的或與好友之間的類似交往情景，使得學生得以在“共情”狀態下進行寫作。

四、歸類續寫情節類型（categorizing）

在英文文章的續寫中，學生需要根據作者的寫作意圖即文章主題來決定所續寫內容的故事走向。通常來說，記敘文的情節（plots）主要有三種常見的類型即：1.一波三折;2.前因后果;3.先揚后抑。一波三折就是指是的故事并不是風平浪靜的，所給出的內容很可能是引出一個問題或者困難（problems or difficulties），而后面所續寫的內容是如何解決問題或克服困難（solutions），當然，續寫者也可以運用自己豐富的想象力選擇更加復雜的故事發展方向，提出多個問題及多個解決方法;前因后果顧名思義就是所給出的內容所涉及的是事情的誘因（causes）而后造成了某種結果或某些結果（results），這種故事的情節邏輯性較強，例如人類的亂砍亂伐導致植被的破壞及水土流失;主人公的英勇無畏使其成為群眾的領袖等等;而先揚后抑是指對某人、事、物、景先貶低后褒揚即先寫壞的后寫好的，比如我們先說明某中行為或者做法對于社會的促進作用，但在后面續寫中再提出續寫者更深的思考或提出隱憂等，從而使前后形成鮮明對比，給讀者留下深刻的印象。

五、設計（designing）

設計的環節要緊緊圍繞主題，結合五個“w”和一個“h”即“時間（when）”、“人物（who）”、“地點（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等基本故事元素和主人公的語言、對話、行為、內心活動、感情等并依據所選擇的故事情節的走形，對故事進行架構，故事的邏輯性是優秀續寫的前提，胡亂地增加人物、天馬行空地扯得離主題過遠都將導致得分偏低。完整且有邏輯性的故事框架是續寫成功的基礎，但是同時還要注意故事的新意或創造性和深度，膚淺的平鋪直敘只會使故事落入俗套，要引導學生運用豐富的想象力寫出有別于流水賬的故事，從而獲得較高的評價。值得引起注意的是，所要續寫的語言應盡量與原文在風格上相輔相成，切不可南轅北轍。續寫的設計可參考一下表格：

六、潤色（polishing）

由于學生的英語寫作能力及語言水平的局限，很多寫出的文章存在諸多語言上的錯誤或者表達上的問題，很多的詞匯、句式結構、時態、語態上的使用不恰當以及受到母語影響的中式表達等。但是，即便是沒有以上的問題，學生的續寫還是會存在缺乏文采、行文邏輯混亂的問題。基于此，教師還是要在常規的教學中要進行指導，加強學生英語文字表達的能力，增強語言表達的情感色彩、字里行間的行文邏輯、人物語言的得體性。當然，教師應該加強學生詞匯、句式及片段寫作的練習，要著重加強學生對于人、事物和問題的描述;引導學生對于社會、自然環境方面現象的深入理解，并對其進行總結及分析，在平時整合相關話題的表達。讀書破萬卷才能下筆如有神，多讀好的文章、多思考有深度的問題才能使語言生動，培養學生良好的美文閱讀習慣，給學生提供相應的教學支架即結合閱讀任務、充分發揮學生自主學習、合作探究的作用分析和討論問題，來“以讀促寫”。

綜上，在實施以上六步的過程中，教師要積極地引導學生在深入理解多模態化的文本并其進行分析，逐步建構起寫作的基礎，故事本事應兼具邏輯性、合理性，在完成對故事情節的推演和對人物性格、動作、感情等的精準刻畫表達后，要對成文加以修訂和潤色。

參考文獻

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