高中英語閱讀圈教學模式探究

陳蘊利

摘 要：閱讀圈是一種新型的教學實踐活動，主要是依據合作學習理論把學生組建成為臨時性的、具有一定彈性的閱讀小組。在這個學習小組中每一位學生承擔不一樣的角色，各司其職，共同完成英語閱讀活動，并在此基礎上開展全面的閱讀討論。閱讀圈教學模式充分體現了學生在閱讀活動中的主體性，還可以幫助學生從不同的角度對文本進行全面的理解，有助于培養學生的批判精神，對于提升其英語學科核心素養很有幫助。本文主要針對閱讀圈教學模式在高中英語閱讀教學中的應用實踐，旨在進一步提升英語教學質量，促進學生英語學科綜合能力的提升。

關鍵詞：高中英語;閱讀圈;教學模式;研究

英語閱讀教學是高中英語學科的重要教學內容之一，是培養學生的英語學科核心素養的重要途徑。同過英語閱讀教學能夠培養他們的英語語感，強化語言能力，促進其內在文化修養的提升。高中英語新課標要求，要在學科核心素養指導下，強化對英語學習活動的重視，引導學生開展自主、合作以及探究式學習活動。閱讀圈教學正好貼合了英語學科核心素養教育的宗旨，旨在強化學生主體性，培養學生批判性思維等良好的個人品質，突出學生的語言能力和思維素養，促進學生文化意識的提升等方面大有助益。因此強化對閱讀圈模式的教學應用研究是大勢所趨。

一、問題分析

在英語閱讀過程中，只有學生始終保持自主、積極的學習態度，并主動對英語閱讀文本中的相關知識進行深度解讀，并主動將其轉化為自身的內在知識修養，才能強化學生的英語語言能力和應用能力。但是在實踐的教學中，還有很多教師采取傳統的閱讀教學模式，忽視學生的主體性，導致學生學習效率較低，嚴重影響高中英語閱讀教學的質量。因此強化對閱讀圈教學的應用很有必要。閱讀圈教學就是在學生自主閱讀、思考、探究的過程中，形成獨立的辯證思維。由此可見，閱讀圈教學模式和英語學科核心素養教學要求存在異曲同工之妙，都是注重突出學生主體性，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。[1]

二、實施策略

在閱讀圈教學模式中，以學生為主體，教師僅僅以輔助者的角色對學生的閱讀秩序進行合理引導。在具體實施中對學生進行角色劃分，讓6-8面學生分別承擔其中的六個角色。在具體實施中，教師要結合學生的個人意愿，進行合理分組，一般每一小組成員有6到8人，每一位小組成員按照自身的角色承擔相應的閱讀責任，在小組自主合作探究基礎上，開展討論、歸納、總結等任務。為了保障每一位學生都能夠從不同角度對文章文本進行理解，教師要注重對小組成員的角色任務進行定期調整，從而促進學生全面能力的提升。具體應用中，教師可以結合文章內容，對角色進行合理增設或者是刪減等。本文主要以人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》中的reading：Festivals and celebrations為例，引導學生開展閱讀圈模式教學。教師要先對學生進行合理分組，每六個人為一組，每一為小組成員分別承擔一個角色。

（一）文化連接者（Culture Collector）

文化連接者主要是對閱讀文本進行全面梳理，整理中西文化差異性。通過這一環節的應用，可以強化學生對英語文化的認知和理解能力，培養他們的英語文化素養和內在修養。這一環節還可以培養學生對被民族文化的認同和自豪感。

在具體實施中，要讓文化連接者（Culture Collector）通過書籍查詢或者是網絡搜集的方式，收集和整理全球不同國家和地區的Festivals 以及 celebrations，并以多種多樣的形式進行展現，例如文字、圖片、視頻等方式，在PPT上進行一一展現。[2]教師可以引導各個學習小組以此為切入點，引入對Reading部分閱讀內容的探討，激發討論，完善課堂導入。

（二）閱讀組長（Discussion Leader）

英語閱讀圈的應用目的主要是迎合素質教育的教學要求，培養學生的自主探究意識和能力，強化學生的學習主動性，促進學生英語核心素養的提升，促進學生英語學習能力的綜合提升。因此，通過閱讀組長環節的應用，可以結合閱讀文本實施個性化提問，引導小組成員之間開展討論并促進問題的解決。

具體實施中，在第一步整理出來的資料信息基礎上，讓閱讀組長（Discussion Leader）帶領小組學生針對文本內容進行全面的自主閱讀，并鼓勵學生在閱讀過程中積極思考并提出相關的問題，將問題提交到閱讀組長那里，在閱讀組長組織下，開展小組內部的合作探究，共同對文本內容開展分析和探討，一起促進問題的解決。閱讀組長也可以向小組成員提出一些具有思考性和批判性的問題，引導學生自主發表個人意見和見解，例如，為什么不同國家的節日活動不同？影響因素是什么？在這個整體過程中，全部由學生自己主導，占據課堂主動權，對于鍛煉學生的學習能力，培養良好的思維品質很有幫助。

（三）篇章解讀者（Passage Person）

這一環節主要是對閱讀文本中的較為優秀的句子和段落進行整理和分析，引導學生進行寫作應用。在英語教材課本中的很多文章在語句應用、文章結構、語法使用等方面都具有明顯的優勢，學生可以通過對通篇文章的深化解讀，掌握文章節本結構，學習詞匯語法的應用，從而完成寫作積累，在英語作文寫作中進行熟練的借鑒和應用。

例如，在“Festivals and celebrations”這篇閱讀文章中，含有大量的優秀的語句和段落，篇章解讀者可以對全篇文本進行重新梳理，整理出優秀的句子，引導小組成員對其中的詞匯使用、語法結構、語言表達等內容進行深度討論和鑒賞，從而積累更多的英語語言知識，幫助學生英語寫作積累更多的素材。[3]小組成員也可以結合實際情況對這些語句進行變通使用，在寫作中進行直接應用，從而提升英語寫作水平。

（四）單詞大師（Word Master）

這一環節主要是對文章整理和分析閱讀文本中的難點單詞和新詞匯，幫助學生構建單詞庫。英語詞匯是學生學習英語，掌握英語應用方法的基礎和前提，如果學生對英語文章中的詞匯，尤其是新詞匯不認識，就不能對整體文章的內涵進行深入理解，學習目標難以實現。

在單詞大師的引領下，對本文內容中的重點和難點詞匯進行整理分析，尤其是對新詞匯的應用方式進行解析，幫助小組成員形成豐富的詞匯積累，并掌握其具體的應用方法等。[4]在“Festivals and celebrations”文本中，含有大量的英語詞匯知識，例如，celebration，appease，have fun with custom...等詞匯和詞組。

（五）總結概括者（Summarizer）

這一環節主要是對閱讀文本的關鍵詞和內容主體進行總結歸納，繪制思維導圖，強化對文章內容的全面認知。通過這一環節可以幫助學生對整體篇章具有更加形象化的認識，強化學生創造性思維和辯證思維的發展和應用。[5]

在具體實踐中，通過對文章中的主要信息例如人物、地點、主要事件等進行總結分析，并提煉關鍵詞繪制思維導圖。通過這一環節可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升信息歸納能力，強化思辨思維等。在對該篇閱讀文章進行歸納總結時，可以分別對不同的節日、慶祝方式、文化背景等關鍵詞為支點，繪制完善的思維導圖，引導學生對全篇文本內容的綜合性理解。

（六）實際生活連接者（Connector）

實現理論知識學習和實際生活的有效聯系，是核心素養教育的重要目的。通過這一環節的應用，可以有效引導學生強化閱讀文本內容和實際生活之間的聯系，促進學生英語應用能力，強化其英語社交意識和能力。任何文化形式都來源于生活，和實際生活之間存在息息相關的聯系。而且進行英語閱讀教學的主要的目的就是要培養學生的英語應用能力，培養其內在文化修養。知識來源于生活，最終要歸于生活。

在具體實踐中，實際生活連接者要結合文本內容，引導學生對自身的生活實際進行聯系，強化兩者之間的關聯性，促進學生在生活實踐中的英語應用。然后引導學生進行微寫作，并利用希沃授課助手等形式，對學生的寫作成果進行展現，不僅活躍課堂氛圍，促進師生互動，而且極大程度上提升了英語閱讀教學的效率和質量。[6]

三、注意事項

（一）閱讀文本的選擇。

閱讀圈教學模式在高中英語閱讀的實踐應用，不僅可以強化學生閱讀興趣，培養其合作意識，形成良好的閱讀習慣，而且對于鍛煉其辯證思維和邏輯思維很有幫助。在具體實施中，教師要進行閱讀文本進行科學選擇，既要保障文章適合開展閱讀圈教學，也要在一定程度上尊重學生的自主選擇權利，能夠使選擇的閱讀文本吸引學生的閱讀興趣。在實踐教學中，教師可以按照閱讀文本的實際情況，對相關角色進行適當的增設或者的刪減，保障閱讀圈活動的有效實施。在人教版高中英語教材中，含有大量的閱讀文章適合開展閱讀圈教學活動，為教師教學活動提供豐富的素材。

（二）教師的作用

在閱讀圈學習活動中，學生占據主體地位，教師主要是以輔助者和引導者的角色進行參與。教師可以首先對閱讀圈學習互動的開展模式進行示范，導入閱讀材料，引導學生掌握基本的活動模式。在閱讀過程中，對閱讀秩序進行良好的維持，對學習小組遇到的閱讀問題進行適當的指導，引領學生對閱讀文本的內在語言知識進行深度挖掘，強化學生獨立思考。

（三）具體實施

在討論環節，要注重引導學生提出具有批判性的問題，強化學生對閱讀文本的深層理解，強化批判性思維;要注重引導學生對不同題材的文章語言應用進行賞析，并學會在英語寫作中進行實踐應用;每一組學生成員都要對其他小組的觀點以及問題進行辯證的思考，強化全班參與。

（四）突出學生主體性

英語是一門實用性較強的學科，需要學生在教學中自主訓練，掌握一定的語言能力和文化品質，才能真正掌握英語科學的知識精髓，并在實踐生活中進行運用。因此，在高中英語學科教學中，教師要強化對學生的重視，突出學生主體性，積極引導他們對學習活動的參與，創建開放式的教學環境，引導學生英語語言交際能力的提升，迎合學生的個性發展。

結束語

綜上所述，在英語新課標背景下，為閱讀圈的教學應用創建了更加廣闊的空間。閱讀圈符合英語學科核心素養教學理念，對于培養學生的自主學習能力和合作能力很有幫助，也為高中英語閱讀教學提供了更加新型的教學模式，促進教學效果的優化和提升。

參考文獻

[1]杜璠琰.基于新課標核心素養理念的英語閱讀圈教學活動探究[J].考試周刊，2020（A5）：99-100.

[2]邵圳.例談閱讀圈活動在高中英語閱讀課中的運用[J].中學生英語，2020（46）：108.

[3]樊麗慧.試論閱讀圈模式在高中英語課內閱讀中的應用[J].學周刊，2020（35）：101-102.

[4]林笛.在高中英語閱讀教學中踐行“閱讀圈”[J].高考，2020（36）：10-11.

[5]楊敏.基于英語學習活動觀視角下的英語閱讀教學設計中的策略選擇[J].英語廣場，2020（27）：51-54.

[6]朱麗娟.“文學圈”閱讀模式培養高中階段學生的批判性思維的可能性探究[J].長江叢刊，2020（26）：61-62.